Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

L’osservazione in classe
La classe terza
L’aula è spaziosa con i banchi disposti per file secondo l’ordine tradizionale. Alle pareti,
oltre ai consueti disegni realizzati dai ragazzi, figurano cartelli esplicativi sulle regole di
comportamento in caso di eventi sismici, dato che in questa regione si è verificato di recente
un terremoto. Carte geografiche e libri completano, secondo la tradizionale consuetudine,
l’arredo scolastico.
Solo dopo la lettura silenziosa da parte degli alunni l’insegnante interviene a rendere
dinamica la situazione comunicativo-didattica assegnando alla classe un ruolo decisamente
attivo, che talvolta diventa anche propositivo.
La lezione si struttura attraverso un rapporto interattivo alunno-insegnante. Quest’ultima
non si pone come un semplice trasmettitore di conoscenze, ma propone un itinerario che,
strutturato attraverso domande guidate rivolte oralmente agli alunni, permette loro di
pervenire alla conquista delle conoscenze rispondendo ai quesiti:
Insegnante: Da quando è stata inventata la scrittura che cosa abbiamo avuto?
Bambino: Più informazioni sul passato.
Bambino: Bravo! ... Quindi dalla data in cui è stata inventata la scrittura si considera il
periodo che viene dopo storia ... e quello che viene prima?
Bambino: Preistoria.
Il coinvolgimento della classe è pressoché totale: le risposte vengono date coralmente e la
stessa insegnante deve intervenire per ordinare la partecipazione. Gli alunni da semplici
ricettori assumono talvolta la funzione di protagonisti acquistando un ruolo propositivo.
Infatti, uno degli alunni interviene a proposito del brano riguardante la civiltà sumerica
dicendo: “... la ruota, maestra, ti sei scordata di farci leggere la parte della ruota”.
L’insegnante elogia gli interventi più appropriati e, nel caso di risposte non pertinenti
all’argomento, non si rivolge ad altri, ma con l’aiuto di ulteriori indicazioni, suggerimenti e
domande mirate cerca di far pervenire l’alunno alla risposta esatta. Per rendere più
comprensibili alcuni concetti non esita a far uso di un linguaggio colloquiale che rende ancora
più vivace la partecipazione collettiva della classe.
La lezione
La lezione si struttura essenzialmente in due fasi, ognuna delle quali si incentra su un
brano di argomento storico tratto dal libro di testo. Il primo riguarda la civiltà sumerica,
mentre il secondo quella babilonese. Si tratta di brani caratterizzati da uno stile espositivo
chiaro ed essenziale con periodi brevi, per lo più articolati mediante proposizioni coordinate.
La struttura del testo risulta lineare per la suddivisione in paragrafi ognuno dei quali
corrisponde ad un diverso argomento.
1 a fase:
Il brano è già stato oggetto di lettura perché assegnato come compito per casa e
l’insegnante propone agli alunni di effettuare in classe una lettura silenziosa.
Terminata questa attività, l’obiettivo successivo è contestualizzare l’argomento, al fine di
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