Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

La classe quarta
L’aula è ampia ed i banchi sono disposti verticalmente su tre file. Gli arredi sono quelli
consueti: cattedra, lavagne e armadietti. In un angolo sono presenti libri che l’insegnante
afferma di essere di sua proprietà o di averli avuti in dotazione dalla scuola.
Alle pareti, oltre ai consueti disegni, si nota la presenza, come del resto nelle altre aule, di
cartelli esplicativi sulle regole di comportamento in caso di eventi sismici, dato che in questa
regione si è verificato recentemente un terremoto.
L’insegnante assume un ruolo di mediatrice: chiama ella stessa gli alunni a leggere i due
testi proposti, a rispondere alle domande e durante la discussione interviene per richiamare i
bambini a non parlare tutti insieme in modo da consentire uno spazio comunicativo aperto a
tutti. Dopo la lettura del primo brano, chiede agli alunni di imitare i suoni descritti ed in
questo senso utilizza la capacità di immedesimazione dei bambini, coinvolgendo la classe.
Così anche il ragionamento deduttivo, a cui ella sottopone gli alunni mediante continue
domande, risulta quasi simile ad un gioco a cui partecipare: c’è posto per tutti, non c’è la
paura di sbagliare. L’autocorrezione viene effettuata dallo stesso Bambino che,
autoesplorandosi come nel modello di stampo rogersiano, non a caso espressamente citato
dall’insegnante, si trova insieme agli altri non in competizione, ma in un ambiente
socializzante. A questo scopo servono e sono mirate le ripetute esortazioni dell’insegnante,
del tipo “Oh come siete bravi!”, che valgono come rinforzo per l’apprendimento.
L’aspetto relazionale emotivo viene messo in particolare evidenza durante la lettura del
secondo brano, analizzato quasi esclusivamente in base al contenuto che l’insegnante vuol far
emergere. Le domande della maestra nascono dai “perché” e non sono solo prodotto di una
didattica orientata al conseguimento dei risultati secondo schemi e procedure prefissate: ogni
bambino si sente gratificato nel rispondere perché la sua risposta sarà comunque accettata e
non verrà vagliata secondo criteri estranei al rapporto comunicativo, che costituisce un
presupposto indispensabile per instaurare risultati produttivi anche sul piano cognitivo.
La lezione
Durante la lezione vengono esaminati due brani.
Il primo, di tipo narrativo, è di Dino Buzzati e si intitola I rumori della foresta. La
struttura è caratterizzata dalla presenza di un solo personaggio, Sebastiano (il protagonista al
centro dell’azione) e da un’unica unità temporale (la notte); una sola è anche l’unità spaziale:
il bosco, che assume nella narrazione una valenza simbolica tipica dell’immaginario collettivo
dei bambini poiché evoca un senso di mistero. La tecnica narrativa fa ricorso al discorso
indiretto, con uno stile che predilige l’uso della costruzione paratattica.
La procedura utilizzata è la lettura ad alta voce da parte degli alunni interrotta dalle
richieste dell’insegnante per verificare la comprensione lessicale. Questa operazione si rende
necessaria perché talvolta le parole usate dall’autore acquistano, in un determinato contesto
del brano, un’accezione diversa rispetto al significato comune, ad esempio: “Squittii
‘misteriosi’, perché ‘misteriosi’?”.
L’“antichissimo bosco” e il senso di mistero che emana è la chiave di lettura del brano, ma
l’insegnante, attraverso un processo logico, conduce gli alunni a collegare questo senso di
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