Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

iscontrabili all’interno della classe, viene spiegata dalla stessa insegnante come conseguenza
di una pratica in uso nella scuola: sono le stesse famiglie, infatti, a “prestare” questo materiale
in dotazione alla classe e i libri, in particolare, vengono sostituiti mensilmente. L’aula, come
del resto tutte le altre dell’istituto, è dotata di un computer posizionato vicino alla cattedra.
La lezione ha inizio con la lettura ad alta voce da parte dell’insegnante di un brano mentre
i bambini seguono su una fotocopia, appositamente loro distribuita, in cui sono riportate, oltre
che il testo scritto del racconto, anche le prove di verifica.
L’ascolto sembra essere vissuto dagli alunni come un’esperienza piacevole, soprattutto
perché l’insegnante, pur non variando il contesto del racconto scritto, modula la voce con toni
diversi per sottolineare alcuni passaggi relativi alla storia: l’intonazione ed il ritmo adeguati
aiutano così a capire le sfumature dei sentimenti che il brano vuol comunicare.
La docente si rivolge agli alunni sempre con tono rassicurante, come ad esempio: “OK,
vedete come la storia è semplice e chiara?”. I bambini sembrano coinvolti: la trama del testo,
ma soprattutto il modo di raccontarla non asettico, fa presa sul loro interesse, tanto che alcuni,
già alla fine della prima lettura da parte dell’insegnante, dimostrano di aver recepito la
comprensione totale del brano, sorridendo in considerazione dell’epilogo degli eventi.
L’insegnante chiama in causa direttamente i bambini, coinvolgendoli sia per “costruire” il
significato delle parole più difficili e di minore uso comune, sia per innescare una serie di
considerazioni personali sul tema proposto dal brano.
Durante la discussione l’insegnante entra in causa per gestire gli interventi in modo da
evitare che una domanda venga lasciata in sospeso o un’osservazione espressa a metà e,
infine, per riformulare in modo sintetico quanto detto. Pone, infatti, domande che richiedono
risposte rapide e il suo ruolo di coordinatore e moderatore è riconosciuto ed accettato dagli
alunni. Questi intervengono di buon grado, strutturando la conversazione tra loro e con
l’insegnante: conversazione che nasce dal testo e al testo si riconduce passando attraverso il
vissuto personale.
La lezione
Il brano letto in classe è un racconto di carattere narrativo-fantastico, La montagna rubata,
e la lezione viene struttura in 4 fasi.
1 a fase: lettura ad alta voce da parte della maestra e successiva lettura silenziosa eseguita
dagli alunni.
L’insegnante nella sua esposizione, pur non variando il contenuto del racconto scritto, usa
toni diversi per mettere in evidenza alcune parti salienti del brano: il telegramma del ministro,
la risposta corale del paese, le scuse finali. La successiva lettura silenziosa eseguita dagli
alunni permette loro una maggiore concentrazione sul significato del brano e ne facilita la
comprensione, non essendo impegnati nello sforzo di pronunciare a voce i segni tradotti in
suoni.
2 a fase: analisi lessicale.
Dopo la prima lettura vengono presi in esame i vocaboli di uso meno comune e quindi di
più difficile comprensione come “parete di VI grado”, “onorabilità”, “esecuzione”.
La strategia usata è quella di chiamare in causa direttamente i bambini coinvolgendoli
28