Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

STUDIO DI CASO C
La passione per la lettura è la chiave di volta di tutte le cose
Giuliana Agricoli
L’insegnante
L’insegnante, di sesso femminile, ha maturato un’esperienza pluriennale, avendo al suo
attivo 24 anni di servizio nella scuola elementare, di cui sei nella classe quarta.
In possesso del diploma magistrale, ha approfondito, nel corso della sua formazione
professionale, le aree disciplinari inerenti all’educazione linguistica. L’interesse per questo
settore, con particolare riferimento alla didattica della lettura, l’ha infatti motivata a seguire
corsi di aggiornamento specifici inerenti a queste tematiche. Un ruolo fondamentale, tuttavia,
viene attribuito dall’insegnante stessa all’esperienza che ha maturato negli anni
d’insegnamento, a contatto con tematiche sempre nuove affrontate quotidianamente.
La linea che caratterizza la metodologia del suo insegnamento si basa sulla centralità
dell’ascolto come mezzo per trasmettere la passione per la lettura. “Educare all’ascolto è la
prima porticina che devi aprire, entri così in loro e dopo incominci a raccontare, a far
leggere e anche a creare un libricino ... ma se non c’è il prerequisito ... la voglia di ascoltare
devi cercarla tu”. Il fine che l’insegnante si pone nell’educazione alla lettura consiste nel
trasmettere il piacere del leggere in modo da creare un lettore autonomo e consapevole: infatti
“... la passione alla lettura è la chiave di volta di tutte le altre cose ...”. Leggere agli alunni
non è, quindi, solo trasmettere la storia prescelta, ma entrare in relazione con loro creando
momenti di comunicazione.
In possesso di una forte capacità comunicativa, l’insegnante è in grado di stabilire un
approccio interattivo e una delle strategie da lei ritenute più idonee all’educazione alla lettura
consiste in un’attività ludica: la si può vedere raccontare una storia seduta sul pavimento con
gli alunni stretti in cerchio che si tengono per mano.
La lettura dell’insegnante, con la sua marcata espressività mimico-tonale, suscita
l’interesse degli alunni e stimola la loro fantasia: “... mentre leggi ti ascoltano, non c’è
bisogno di richiamare la loro attenzione ...”. Al coinvolgimento, allo stimolo della fantasia
subentra la fase creativa che non consiste in una produzione casuale, ma in un’attività
opportunamente incanalata 6 : tra le tecniche da lei usate compare, infatti, significativamente
anche la scrittura creativa che diventa un’occasione per elaborare un proprio vissuto avente
come spunto i testi letti: “... abbiamo creato proprio dei piccoli libri. Ai bambini, suddivisi in
gruppi, erano state date delle parole chiave - principe, castello, etc.- con le quali dovevano
costruire le storie ... Poi i testi sono stati scritti col computer mentre la realizzazione del libro
è avvenuta manualmente con varie forme e varie tecniche ... Sono diventati così un po’ degli
scrittori con il fascino che fa presa su di loro ...”. È evidente l’eco delle riflessioni di Rodari
che, riferendosi alla tecnica di scrivere storie prendendo spunto dalla parola, afferma: “... un
sasso gettato nello stagno suscita onde concentriche ... non diversamente una parola gettata
nella mente a caso produce onde in superficie ... in un movimento che interessa l’esperienza,
la memoria, la fantasia e l’inconscio” 7 .
6
Si veda a questo proprosito A. Visalberghi, Insegnare ad apprendere. Un approccio evolutivo, Città di
Castello, 1988.
7
G. Rodari, Grammatica della fantasia, Milano, 1973, pag. 7.
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