Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

STUDIO DI CASO L
Una difficile sintonia
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Silvana Serra
L’insegnante
La docente insegna da quindici anni, tre dei quali nella scuola dell’infanzia e gli altri nella
scuola primaria. All’esperienza della scuola materna annette grande importanza in quanto ha
costituito l’occasione per riflettere sul modo migliore di impostare l’insegnamento della
lettura nel primo ciclo della scuola elementare e sui tipi di testo da scegliere nelle fasi iniziali.
Di formazione umanistica - ha frequentato il liceo classico prima di proiettarsi verso
l’insegnamento nella scuola elementare - riconosce che l’impostazione prevalentemente
letteraria dei suoi studi ha influenzato e influenza ancora notevolmente l’impostazione
didattica dell’insegnamento dell’italiano e che questo non gioca sempre a favore dell’efficacia
dei suoi interventi: “L’impostazione letteraria mi è rimasta e purtroppo esce fuori quando
faccio lezione”.
Non sembra aver altrettanto influito sullo sviluppo della sua professionalità la formazione
in servizio. Riconosce alla scuola in generale la capacità di fornire adeguate occasioni di
sviluppo professionale ma non reputa che il corso a distanza dell’IRRE o quello di
glottodidattica per l’insegnamento della lingua francese, ai quali ha partecipato, abbiano
contribuito in modo significativo al miglioramento delle sue prestazioni professionali.
Un peso maggiore, piuttosto, lo attribuisce all’esperienza, al lavoro sul campo effettuato in
ambienti molto diversi fra loro. Per otto anni, infatti, prima di arrivare nella scuola in cui
presta attualmente servizio, l’insegnante ha lavorato in un ambiente diverso dove ha trovato
“una realtà socialmente più evoluta perché là abitavano tutte famiglie al massimo potevano
avere problemi economici, però avevano un certo livello culturale mentre qui c’è questa vita
di campagna che, per carità, io non denigro ma ha una scansione diversa dovuta alle
stagioni, alla vita degli alberi, che è il motivo portante. C’è una maggiore difficoltà di
relazione con la realtà che adesso viviamo”.
Nell’attuale luogo, rispetto al quale la maestra sottolinea più volte la difficoltà di
instaurare relazioni, anche gli strumenti tecnologici (televisione, video games, play station)
diventano occasioni di evasione senza alcun valore educativo e formativo poiché manca quasi
sempre un sostegno e un orientamento da parte delle famiglie.
L’impatto con l’ambiente contadino “fu, diciamo, scioccante. Dissi: mamma mia!
Insegnante nuova arrivo in una scuola nuova: i genitori stanno con tanto d’occhi perché chi
arriva è sempre malvisto; poi mi trovo che, praticamente rispetto ai livelli presunti di una
terza, non esiste nulla”. La diffidenza dell’ambiente, il “rapporto striminzito” con i genitori,
la loro scarsa disponibilità al dialogo - “È difficilissimo avere un terreno di comprensione
dall’altra parte”, “Ma la maestra che va trovando? Come si permette di dire che mio figlio ha
un problema?” - hanno reso difficile il suo inserimento nell’attuale posto di lavoro.
La mancanza di opportune istituzioni di sostegno ai bambini più deboli, comunque
generalmente avversate dalle famiglie, aggrava la situazione di un contesto difficile in cui il
rapporto educativo fra alunni e docenti all’interno della scuola è fortemente condizionato
dalla situazione ambientale e dallo scarso peso che viene attribuito all’istruzione: “I genitori
vengono e dicono: ‘Mamma mia due pagine di lettura!’”. Il rischio è quello