Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

Bambini: Sì [in coro].
Insegnante: Chi trovò la fanciulla dolce e gentile vicino alla fontana? Laura, dillo te.
Bambina: Trovò una vecchietta.
Insegnante: Voce, voce, non avere timore. Noemi! Questa vecchietta era in realtà una
vecchietta oppure era un’altra persona? Chi era?
Bambina: Era la fata.
Insegnante: Bravissima. Era la fata trasformatasi in una vecchietta. Cosa chiede la
vecchietta alla fanciulla? Lo dice Sandro.
Bambino: Un po’ d’acqua.
Insegnante: Hai detto bene, ma vorrei una risposta più completa [Il bambino risponde con
voce quasi impercettibile].
Continuando così ad interpellare i bambini, che spesso si mostrano timorosi nel
rispondere, la maestra procede in modo serrato alla verifica della comprensione del contenuto
della vicenda, fissando in tal modo le informazioni essenziali relative al racconto appena
letto.
Distribuisce poi, in fotocopia, una scheda con un esercizio scritto di riordino delle
sequenze, connesso con un’attività espressiva (l’uso delle matite colorate per riempire le
illustrazioni) e spiega ai bambini che cosa devono fare, sollecitandoli a prestare attenzione
prima di iniziare il lavoro: “Dovete ascoltare quello che vi dico. Nella scheda ci sono cinque
figure, cinque sequenze, con i personaggi della fiaba. Voi dovete numerare le immagini in
ordine, come sono avvenuti i fatti. I personaggi sono disegnati in modo da fornirvi piccoli
indizi. Ad esempio, come inizia la fiaba? Dimmelo, Irene”.
La bambina sussurra qualcosa di poco comprensibile e la maestra, dopo averle chiesto di
togliere la mano posta davanti alla bocca, la sollecita ad osservare bene le vignette (nella
prima è disegnata una figura femminile con un secchio d’acqua nelle mani).
La maestra provvede, poi, alla distribuzione dei pennarelli colorati e dei materiali vari
contenuti nell’armadietto per consentire ai bambini di colorare le vignette, dopo averle
ordinate secondo la successione delle sequenze.
Prima di lasciarli lavorare, individualmente, ricorda loro che “non c’è né voto né
giudizio”. Mentre tutti, in silenzio, completano il lavoro e i più veloci entrano in
competizione, facendo presente di avere già terminato, l’insegnante passeggia tra i banchi;
raccoglie infine le schede e si congeda dai bambini, dicendo loro: “Bravi, siete stati
bravissimi. Siete stati un po’ timidi, però”.
La classe quarta
L’aula, ampia e luminosa, contiene diciassette bambini, a netta prevalenza maschile. I
banchi, che presentano una disposizione mista - a ferro di cavallo con una fila intermedia -
sono in realtà troppo piccoli per l’età e l’altezza dei bambini. Gli arredi sono essenziali
(lavagna e armadietti) e le pareti sono ricoperte di disegni dei bambini, i quali, impegnati in
un lavoro sulla poesia con la seconda maestra del modulo, hanno illustrato con propri disegni
alcune figure retoriche di più immediata comprensione: la similitudine e la metafora.
La maestra saluta i bambini che, a loro volta, salutano entrando in classe, prima di
collocarsi composti nei loro banchi.
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