Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

mistero ad un vago concetto di paura, anche se questa non è chiaramente esplicitata nel brano.
Insegnante: Squittii misteriosi, cosa vuol dire ‘misteriosi’?
Bambini: Che non si capiva da dove venivano.
Insegnante: Se non si capiva da dove venivano, era un mistero, perché? Come facevano
sentire... Sebastiano? Di fronte al mistero, cosa sentiamo noi, certe volte?
Bambini: La paura.
Insegnante: Sebastiano all’inizio è andato tranquillo nel bosco, quando verso sera
cominciò a vedere che diventava buio, cominciò ad avere paura, a sentire e a notare tutti
questi rumori particolari...
Questa modalità di approccio deriva, probabilmente, dall’immagine che in genere il
bosco, ormai divenuto nelle favole simbolo ricorrente di paura, suscita nei bambini e
l’insegnante, forse, introduce questo concetto per avvicinarsi all’immaginario degli alunni.
A questa fase subentra un secondo momento dell’analisi del testo: attraverso la richiesta
rivolta agli alunni di riprodurre i suoni provenienti dal bosco, l’insegnante introduce il
concetto di suono onomatopeico. Viene esplicitato, quindi, anche il concetto di sinonimo
partendo dalle tre parole chiave, bosco, selva e foresta, sempre in relazione al contenuto del
brano. Infine, la ricerca delle azioni compiute dal personaggio durante l’unità di tempo, la
notte, offre il pretesto per introdurre il verbo come struttura grammaticale.
Il secondo brano preso in esame - La camicia dell’uomo contento di Italo Calvino - è di
tipo narrativo-fantastico.
La struttura narrativa è più complessa rispetto a quella del testo precedente sia per lo
sviluppo narrativo sia per il sistema dei personaggi; infatti, a differenza del primo brano, la
presentazione dello spazio varia nel corso della narrazione e al posto della sola foresta si
succedono più unità spaziali (la reggia, il regno del re amico, la campagna); contestualmente,
si alternano più personaggi anche se tutti sono presentati in modo schematico e caratterizzati
da pochi tratti ripetitivi.
Per quanto riguarda le tecniche narrative, il discorso indiretto si alterna a quello diretto
conferendo alla fiaba un tono più vivace, anche perché si privilegiano scelte lessicali orientate
verso espressioni colloquiali: ‘Benedetto giovane’; ‘Buon dì maestà’.
Essendo il brano già stato letto in classe, l’insegnante coinvolge la scolaresca
nell’esposizione del racconto. Dalle prime parole, “C’era un principe sano e scontento”,
l’insegnante coglie lo spunto per individuare la tipologia della fiaba, caratterizzata dalla
medesima modalità d’inizio (c’era …).
Non si sofferma su elementi di analisi lessicale o testuale, ma procede ad enucleare l’idea
portante e invita all’interpretazione globale del testo. Le spiegazioni che emergono dagli
interventi dei ragazzi, riguardanti il significato del brano, sono talvolta imperfette e
incomplete, come, ad esempio, “Questa storia ci vuole insegnare che chi è povero è felice”.
L’insegnante a sua volta, attraverso reiterati interventi che si articolano per lo più in forme di
domande, sprona gli alunni ad integrare i concetti espressi per raggiungere una formulazione
più esatta: “… secondo te, perché? Infatti uno che è ricco ha tutto quello che vuole e quindi
dovrebbe essere anche felice no?”.
Mediante questo tipo di domande, poste in modo problematico e con ritmo incalzante, gli
alunni sono condotti a correggere e ad integrare le loro argomentazioni, ad esempio:
Bambino: I poveri sono più liberi dei ricchi.
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