Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

L’attività iniziale della lezione, l’appello, al quale ogni bambino risponde menzionando
una pianta, provoca divertimento nella classe creando un clima piacevole e l’occasione per
commentare il nome di qualche pianta scelta dagli alunni, ad es.:
Bambino: Pianta di pomodori.
Insegnante: Bellissima, quanto mi piacciono i pomodori!
oppure:
Bambino: Pianta carnivora.
Insegnante: Ma dove hai visto le piante carnivore?
La maestra fa frequente ricorso ad espressioni che utilizza come rinforzo, infatti all’alunna
che chiede di declamare la poesia si rivolge dicendo: “Brava perché questa poesia è molto
lunga e loro l’hanno imparata a memoria”.
Oltre a questo tipo di espressioni, ricorre anche ad affermazioni per stimolare gli alunni ad
un impegno maggiore: “... adesso l’abbiamo imparata a memoria, ma dobbiamo migliorare
un pochino la recitazione ...”.
I bambini spontaneamente intervengono senza essere sollecitati, dimostrando di essere
all’altezza delle domande che comunque vertono essenzialmente su conoscenze già acquisite,
che più volte entrano in gioco in questa lezione: la poesia Gara di stagione, il mito di
Demetra, il cambiamento della natura nell’alternanza delle stagioni.
Si nota un clima piacevole e collaborativo, talvolta anche affettuoso, da ambedue le parti.
Ad esempio, alla domanda su ciò che hanno imparato nel corrente anno scolastico, alcuni
alunni menzionano attività inerenti al rapporto con l’insegnante: “ubbidire alla maestra”,
“fare quello che dice la maestra”, “... metterci in fila così la maestra è felice”. I bambini,
quindi, sono ben consapevoli di compiacere l’insegnante che interagisce rispondendo in modo
affettuoso: “amore, meno male!”, “amore, è vero”.
La lezione
L’insegnante inizia la lezione con un’incipit di tipo tradizionale, l’appello, seguendo però
uno schema ludico, chiaramente già sperimentato: gli alunni chiamati rispondono utilizzando
il nome di una pianta da loro scelta.
Ad ogni alunno, infatti, viene richiesto di rispondere all’appello con il nome di una pianta
o un fiore per potenziare il collegamento con la natura e la vegetazione a cui è legato il mito
di Demetra, che sarà l’argomento del brano proposto.
Il richiamo alla natura ricorda, inoltre, agli alunni una poesia recentemente studiata, “Gara
di stagione”, che un’alunna recita a memoria: l’argomento è attinente allo stesso tema del
brano scelto per essere letto in classe, l’alternanza delle stagioni.
Terminata la recitazione dell’alunna, la maestra rivolge domande inerenti alla
comprensione del testo poetico: “Quali sono le azioni che compie l’inverno?”; “La primavera
invece ha vinto l’inverno, come?”; “I raggi del sole che cosa hanno fatto?”.
Cambia, poi, repentinamente argomento, infatti chiede agli alunni di esplicitare che cosa
hanno imparato nel corrente anno scolastico. Le risposte dei bambini non si limitano ad
elencare solo ambiti cognitivi (“leggere; scrivere; imparare le poesie; contare”), ma
includono anche campi operativi (“seminare; coltivare; conoscere le piante”) per giungere ad
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