Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

5 a fase: – La maestra conclude la lezione giudicando il brano “Un pochino poco
scientifico, un pochino lacunoso”. Probabilmente ella è indotta a questa affermazione dalle
argomentazioni espresse nella prima fase. Tenta di coinvolgere in questa critica al testo gli
alunni, chiedendo se sia capitato loro altre volte di individuare un testo poco scientifico. Gli
alunni non danno peso e rispondono solamente con la parola da lei stessa usata: “ci è
capitato”.
La mediazione
La docente considera prioritaria la sollecitazione alla curiosità, volta non solo a
promuovere un’ulteriore ricerca ma anche ad individuare eventuali messaggi impliciti nel
brano: “... il bambino percepisce il testo non come una cosa amorfa che sta lì, ma percepisce
che il testo nasconde delle cose ... che sta a me andarle a tirare fuori, quindi mi devo attivare
per capire quali cose quel testo può offrire, può dare, può nascondere”.
Risulta importante adeguare la programmazione alle esigenze del gruppo classe e questa
può essere suscettibile di modifiche perché “l’insegnante, di solito, approfitta di quello che il
gruppo in quel momento chiede oppure offre”. Dalle sue parole risulta, quindi, che “la
programmazione è un’indicazione utile, un riferimento per l’insegnante…” ritiene, però, “che
sia anche elastica, suscettibile di modifiche nel corso dell’anno”. Il punto di riferimento è
quindi rappresentato dal gruppo che, essendo formato da elementi umani con caratteristiche
diverse, non può costituire un modello unico per tutte le classi: “... Il gruppo è un elemento
talmente mobile: sono persone, ci sono tantissime cose che possono far slittare anche nei
tempi la programmazione”.
In questo tipo di mediazione si riscontra quella necessità manifestata più volte di voler
superare l’immobilità della teoria a favore di una didattica flessibile adattandola a situazioni
contingenti che di volta in volta si presentano: “... Quando mi muovo in classe non mi
strutturo, non mi adeguo ad un modello ... nel momento in cui lavoro ho davanti il gruppo ...
ho davanti quel bambino in quel momento in quel contesto”.
Nel campo della mediazione considera i moderni mezzi di comunicazione, come la
televisione, che trasmettono una comunicazione più immediata, meno funzionali
all’apprendimento rispetto al testo scritto. A questo argomento dedica uno spazio di
riflessione: “... Abbiamo fatto un parallelo tra la televisione ed il libro scritto: che cosa si
poteva ottenere con la televisione, che cosa invece si poteva ottenere con il libro ... [gli
alunni] hanno detto che ‘il libro si può portare sempre con sé, si può riprendere, si può
tornare indietro, si può ricominciare’ ... il libro si sceglie, invece con la televisione devo
prendere quello che mi dà, non posso chiedere, quindi avevamo fatto emergere diverse
valenze positive riguardo al libro [piuttosto] che alla televisione, anche se la televisione è più
accattivante perché ha questa immagine immediata”.
Nonostante tale presa di posizione, dichiara di non dedicare nella IV e V classe uno spazio
autonomo alla lettura poiché questa “è un mezzo per accedere ad altro”, intendendo con altro
gli argomenti di tutte le discipline (storia, scienze, geografia), mentre ritiene che “... fino alla
classe III la lettura è finalizzata a se stessa ...”.
Nella sua didattica quotidiana, inoltre, assume soprattutto importanza la ricerca del
significato lessicale delle parole che l’insegnante ricava dal testo letto poiché l’origine
semantica dei termini costituisce una scoperta per il bambino: “[gli obiettivi] dalla classe
prima alla quinta [consistono] in una ricerca lessicale, ... andare a vedere l’origine delle
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