Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

del testo, propone delle spiegazioni, sempre e comunque legandole al mondo dell’esperienza
degli alunni, e spesso li sollecita a correggerla se ritengono che altra possa essere
l’interpretazione rispetto alla sua. L’atteggiamento è estremamente proficuo: mettendosi in
discussione apertamente ottiene il risultato di instaurare un clima di fiducia e di confidenza,
ma nello stesso tempo mantiene saldamente le redini della situazione.
Svelando una profonda competenza relazionale, guida il gruppo classe con autorevolezza
e con dolcezza, proponendosi come preciso punto di riferimento degli interventi e, quindi,
esercita di fatto un forte impulso alla partecipazione e mantiene vivo l’interesse. Si avvicina
ad ogni bambino interpellato con gesti e parole di incoraggiamento sempre garbati ed efficaci;
lo invita a presentarsi, se non lo conosce già personalmente, e instaura e mantiene il contatto
con l’interlocutore, mostrando verso ognuno un sincero interesse e incitando anche i più
timidi a comunicare, in modo tale che, alla fine della lezione, tutti hanno avuto la possibilità
di esprimere la propria opinione. Dal canto loro gli alunni parlano liberamente, con scioltezza
e tranquillità, evidentemente abituati ad un rapporto sereno con gli insegnanti, intervenendo
anche spontaneamente per alzata di mano, senza che venga mai loro impedito di dire quello
che desiderano ma anche senza che si perda mai di vista il filo del discorso legato al testo.
Alla fine dell’animata lezione la maestra saluta i bambini, li ringrazia per la
collaborazione e si complimenta con loro e con la loro insegnante.
La lezione
Il testo di riferimento è un racconto dal titolo Libri no, libri sì in cui si narra in parallelo il
rapporto diverso con i libri che hanno un bambino il quale ha nella propria camera una
“ingombrante libreria” e una bambina, assidua frequentatrice di una libreria, convinta che
quel luogo contenga tutti i libri del mondo e che si debbano leggere tutti, anche gli orari
ferroviari in ordine alfabetico.
Prima di iniziare la lettura la maestra domanda: “A voi piace leggere? È bello? È
divertente?” Al coro delle risposte positive chiede perché lo trovino divertente e più di un
bambino risponde: “Fa conoscere tante cose”. Invita poi con gentilezza i bambini a
cominciare la lettura ad alta voce: “Mi fate sentire questo brano? Vuoi leggere tu? Continua
tu, questa bella bimba bionda!”, con un atteggiamento coinvolgente e motivante. La lettura,
effettuata a turno, scorre fluida. Alla fine dei singoli interventi l’insegnante fa domande che
mirano a far identificare il tempo e il luogo in cui si sviluppa il racconto e le loro
connotazioni, come ad esempio: “Dove si svolge la storia?”. Chiede inoltre di commentare il
testo da un punto di vista più personale: “A chi ti senti più vicino dei due protagonisti?” in
modo che i bambini possano interpretare le informazioni del testo a partire dal proprio
vissuto.
La lettura viene interrotta quando il bambino protagonista del racconto vede “posata lì
accanto la cassettina degli attrezzi dello zio Mario regalata a Natale e un radio sventrata
esaminata per ore”. La maestra invita i bambini a fare una prima ipotesi interpretativa
sull’argomento centrale del testo: “Bambini, già da queste prime righe che cosa si capisce?
Qual è l’oggetto protagonista della vita di questo bambino?”. Gli alunni a gara individuano
che non sono i libri l’oggetto del desiderio ma, piuttosto gli oggetti concreti che lo
circondano; una bambina, Claudia, afferma di riconoscersi nel protagonista perché anche lei
ama la sua camera, il tavolo, la lampada bianca col paralume blu. L’insegnante coglie
l’occasione per invitarla a tratteggiare fin dalle prime battute il carattere del protagonista:
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