Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

endere più accentuato il sentimento che vuole esprimere (dispiacere per l’arrivo dei
tagliaboschi, gioia dei bambini davanti all’albero di Natale).
Rispetto alla storia scritta l’insegnante adotta, talvolta, semplificazioni lessicali
avvicinandosi così ad un linguaggio più colloquiale. Nella frase: “... sono di nuovo quegli
orribili taglialegna” nel racconto ad alta voce viene eliminata la parola “orribili”, mentre
l’espressione “... lo stridente ronzio” viene sostituita dalla frase “uno strano rumore”. Con lo
stesso criterio vengono eliminate espressioni come “un terribile scricchiolio”.
Contestualmente, per rendere più piacevole la storia, l’insegnante enfatizza le descrizioni
creando immagini di particolare efficacia: i vecchi abeti diventano “vecchi abeti saggi”, la
foresta è “bellissima, tutta silenziosa e bianca”; Dorimo, il giovane abete, è presentato come
“... molto grazioso e molto bello, con i rami lunghi dagli aghetti soffici soffici ...”.
Dopo un ascolto silenzioso e senza interruzioni sono gli stessi bambini che
spontaneamente chiedono di riascoltare la storia.
Nella fase di rilettura l’insegnante si interrompe prima della conclusione e, ponendo la
domanda “... sapete dove si trova adesso Dorimo?”, coinvolge gli ascoltatori chiamandoli
direttamente in causa. Segue una serie di interventi spontanei che esprimono la voglia di
indagare degli alunni. Il porre domande da parte dei piccoli ascoltatori diventa così strumento
di conoscenza: dall’idea iniziale del museo, come luogo che ospita Dorimo, la discussione si
evolve, attraverso ulteriori domande e risposte, fino ad approdare al concetto della funzione di
museo.
A conclusione della lezione, l’insegnante distribuisce un questionario strutturato con
domande a scelta multipla: le alternative sono corredate da disegni esemplificativi e, una volta
individuata, la risposta deve essere anche scritta dall’alunno a completamento di un
brevissimo testo riportato sotto la domanda stessa. I quesiti mirano all’individuazione sia
delle caratteristiche del personaggio principale e dei suoi sentimenti (“... che tipo di albero
era Dorimo?”, “... alla fine come si sentiva Dorimo?”), sia della categoria temporale
(“quando si svolge la storia?”) e di quella spaziale (“Dove si trovava Dorimo all’inizio della
storia?” “Dove venne portato?”). La domanda specifica sulla conclusione del racconto:
(“come finisce la storia?”) permette di verificare la comprensione globale del brano proposto.
Mentre legge i quesiti l’insegnante indirizza gli alunni (“Quando si svolge la storia?”,
“Prima di rispondere pensate a come era la foresta all’inizio del racconto”), incita e tiene
desta l’attenzione di ognuno, indicando quale quesito presenta maggiore o minore difficoltà
(“... attenzione, domanda difficile”, “questa invece è facilina”, “questa facilissima”).
Le risposte vengono subito verificate insieme alle colleghe.
La classe quarta
L’insegnante entra in classe quando i bambini sono già al loro posto e si registra nel
complesso un’atmosfera vivace, pur nel rispetto delle regole. L’osservatrice, anche in seguito
alla presentazione fatta dall’insegnante, viene accolta senza problemi e l’uso del registratore
da parte della stessa, lungi dal provocare disorientamento, risveglia interesse e curiosità.
L’aula è abbastanza ampia con i banchi disposti per file secondo l’ordine tradizionale.
Alle pareti sono affissi, come da normale consuetudine, carte geografiche e disegni eseguiti
dai bambini. La presenza di numerosi libri e di giochi di società utilizzati a scopo didattico,
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