Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

La lezione
La lezione, di tipo frontale, ha per oggetto un’esercitazione di lettura-scrittura: la lettura
individuale e silenziosa di un testo narrativo, dal titolo Lo scolaro invisibile e la
compilazione scritta di una scheda di verifica della comprensione.
La maestra entra immediatamente in medias res, consegnando ad ogni bambino una
scheda in fotocopia ed impartendo ad alta voce la consegna per mettere nella condizione di
eseguire il compito assegnato: “Ora vi consegnerò una scheda con un brano narrativo, che
voi dovete leggere attentamente, in maniera silenziosa, ognuno per proprio conto. Dopo
averlo letto, rispondete alle quattro domande a scelta multipla che seguono, barrando, per
ciascuna, la risposta che ritenete giusta. Due domande, invece, sono libere: voi dovete
scrivere le vostre impressioni”.
Per facilitare la comprensione e sollecitare l’interesse dei bambini anticipa il contenuto
del testo proposto: “Il brano narrativo è un racconto, abbastanza divertente, che parla di uno
scolaro che ha un difetto; questo difetto preoccupa un po’ la sua maestra. Pi vedrete ... non
voglio anticipare altro”. Aggiunge inoltre per tranquillizzare gli allievi: “Una cosa
importante: non scrivete il nome sulle schede, non è necessario, sono anonime. Non vi
preoccupate perché non c’è voto, quindi state tranquilli. Leggete per il piacere di leggere”.
Invita poi i bambini ad iniziare la lettura, ribadendo che, per alzata di mano, “da bambini
disciplinati”, possono chiedere spiegazioni in caso di difficoltà a capire il significato delle
parole.
I bambini leggono in silenzio, interrotto soli da un lieve brusio o da qualche colpo di
tosse. Nessuno alza la mano per fare domande; ognuno lavora da solo per circa quindici
minuti. Non ci sono scambi di parole tra i bambini. Chi ha terminato, silenziosamente, si
mette a disegnare.
La maestra, che gira tra i banchi mentre i bambini rispondono per iscritto alle domande
contenute nella scheda, interviene per sollecitarli ad effettuare la verifica del controllo
ortografico prima di consegnare il lavoro.
La mediazione
La finalità principale attribuita all’insegnamento della lettura è la comprensione: al
termine della scuola elementare l’alunno “deve essere in grado prima di tutto di leggere, di
comprendere le varie tipologie testuali”. In prima elementare la maestra utilizza, in
particolare, brevi testi narrativi, descrittivi e poetici, filastrocche utili anche ad allenare la
memoria, creando percorsi in base all’interesse e ai bisogni degli allievi.
Ritiene che la lettura, come dichiara nel corso dell’intervista, soprattutto nelle ultime due
classi della scuola elementare, oltre che un’attività autonoma, alla quale dedicare uno spazio
specifico - in quanto l’esercizio del leggere, anche ad alta voce, costituisce un momento di
crescita - debba essere intesa come un’abilità trasversale che investe tutte le discipline, in
quanto veicolo del sapere.
Nella sua azione didattica la maestra si attiene fedelmente alle dichiarazioni di principio,
più volte ribadite - stimolare la comprensione - ma le strategie poste in atto non appaiono
adeguate al raggiungimento di un tale compito. Non sembra infatti, nel corso
dell’osservazione, che l’insegnante sfrutti capacità di interazione comunicativa e di
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