Studi di caso IEA-PIRLS 2004 - Iislamezia.it

STUDIO DI CASO D
Un po’ attrice, un po’ pagliaccio, un po’ mamma
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Silvana Serra
L’insegnante
L’insegnante, di sesso femminile, ha al suo attivo trentaquattro anni di insegnamento nella
scuola elementare, di cui sei svolti in una classe quarta. Oltre al diploma magistrale è in
possesso di titolo di studio superiore e di una specializzazione triennale in ambito pedagogico,
relativa al trattamento di soggetti con disabilità. In tale ambito, prima di dedicarsi
all’insegnamento nella scuola primaria, ha collaborato per un triennio con un équipe medica
dell’Università, esperienza alla quale la stessa insegnante attribuisce un valore fondamentale
nella propria formazione professionale. Il contatto prolungato con disabili le ha permesso di
potenziare e affinare la capacità di comprendere atteggiamenti e problemi dei bambini e di
dare significato concreto agli studi psicologici e pedagogici che ritiene essere il fondamento
indispensabile di una corretta impostazione della professionalità docente.
La maestra è, appunto, convinta che il rapporto con il bambino si instauri sostanzialmente
su base relazionale e affettiva: “Non è importante tanto il cosa, ma il come si insegna”. Per
questo motivo la capacità relazionale è di fatto l’elemento sul quale ha impostato il rapporto
con i bambini e ha costruito la qualità del proprio insegnamento, creando un clima sereno e
disteso e valorizzando la persona, ponendo in altre parole il bambino al centro dell’azione
educativa, al fine di svilupparne non solo l’intelligenza cognitiva ma anche l’intelligenza
emotiva e di rafforzare la fiducia in se stesso. Il principio che l’insegnante ha fatto proprio è,
dunque, quello primario della centralità delle dinamiche affettive e relazionali nei processi di
apprendimento.
Nella scuola elementare ritiene, infatti, che sia essenziale la funzione dell’insegnante
quale supporto continuo per gratificare, sostenere e rendere piacevole l’apprendimento
attarverso una serie di interventi suggeriti da una grande flessibilità, che può essere declinata
in due aspetti: l’abilità di adeguarsi e di riuscire ad affrontare le situazioni, le più varie ed
imprevedibili che possono verificarsi nella classe e la capacità di stimolare e di tenere viva nei
bambini la curiosità, che costituisce la molla dell’apprendimento. È sua ferma convinzione
che soprattutto nel primo ciclo si giochi tutto sulla motivazione vivace e continuamente
rinnovantesi: “Io sono la Tv in classe”. Con questa efficace metafora la maestra esemplifica il
proprio ruolo.
Nel rapporto con i bambini della scuola elementare reputa essenziale, dunque, soprattutto
saper instaurare un contatto diretto, riuscire a trasmettere “in modo allegro e giocoso”, con un
linguaggio comprensibile, mirato e diretto, quelle informazioni che l’insegnante sceglie dal
paniere delle proprie conoscenze. Alla base del successo formativo degli alunni, oltre al
bagaglio culturale dell’insegnante e alle sue conoscenze teoriche, c’è soprattutto la sua
capacità di interagire: non sempre chi più conosce meglio insegna; è di notevole peso il modo
di veicolare il proprio sapere e di tradurlo in forme attive. Risulta quindi determinante al fine
dell’efficacia del rapporto educativo il modo che la maestra ha di porsi, anche se “sapere e
saper dare vanno in parallelo”. L’insegnamento è di fatto “verifica della teoria nella pratica:
teoria, ricerca, innovazione continua”: in questa affermazione della maestra è condensato il
convincimento che sia indispensabile superare l’idea dell’insegnamento come semplice