Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

Ao identificar e reconhecer que, no atendimento infantil, as ações de
cuidado e de educação são indissociáveis, o educador e o professor, vão assumir
um papel essencial na organização e no desempenho das tarefas cotidianas que
envolvem de forma simultânea essas ações. Entende-se que, quando eles estão,
de forma explícita, cuidando da criança, estão também mostrando, de maneira
implícita, uma concepção de educação.
Refletir sobre a sua própria ação docente a partir da mediação dos
conhecimentos das áreas de formação humana é uma estratégia que pode auxiliar
o educador e o professor a reelaborarem suas interpretações acerca das
realizações das crianças e, consequentemente, a reorganizarem a sua prática
educativa.
Todavia, ainda é comum encontrar educadores e professores que
escolheram trabalhar na educação infantil pelo simples fato de gostar de criança.
Considera-se que este pode ser um ponto de partida, mas não é suficiente para o
desenvolvimento de uma ação docente qualificada, competente e imbuída de uma
intencionalidade pedagógica.
Percebe-se que, para o educador e o professor assumirem condutas
reflexivas sobre sua prática pedagógica, é necessário que eles tenham
desenvolvido certo grau de autonomia. Na concepção piagetiana, conforme La
Taille (1992), desenvolvimento significa a possibilidade de o sujeito, graças ao uso
da razão, estabelecer suas hipóteses, contrapondo-se a uma tradição cristalizada
que procura impor-se a diversas consciências.
Isso implica em oportunidades de o sujeito vivenciar relações sociais de
cooperação em que se priorizam o intercâmbio de pontos de vista e o
favorecimento de sua emancipação intelectual, moral e afetiva.
Essa ideia é reforçada em Santos (2004, p. 215), nos seguintes termos:
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o educador deve ser atendido em sua prática para que não se
percam, por falta de conhecimento e orientação, situações valiosas
que propiciariam situações de aprendizagem efetuadas de forma
agradável e significativa, tornando a creche um espaço
verdadeiramente educativo.
De acordo com Charlier (2001), a construção de um modelo específico de
atuação educativa constitui-se de três elementos básicos: os projetos, que
significam os objetivos estabelecidos pelo educador para a sua ação; os atos, que
são as condutas do educador em relação às crianças; e as competências, que