Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

cognitivas, por meio da elaboração de diretrizes condizentes com essas
experiências.
Ressaltam que isso é possível com a utilização de recursos teóricos e
técnicos para auxiliar o professor na elaboração de práticas psicopedagógicas de
valorização da criança pequena. Nessa perspectiva, reforçam as autoras que a
formação em educação infantil precisa ser reflexiva para que o professor possa
compreender a dimensão educativa do seu trabalho e, dessa maneira, construir
uma autonomia intelectual de reflexão constante sobre as práticas
psicopedagógicas que exerce.
Nessa perspectiva, Kishimoto (1999) reforça que o contexto educacional
dessa etapa de ensino é muito dinâmico. Portanto, considera urgente a formação
do professor de educação infantil com o objetivo de superação de um grande
contingente de leigos.
Para Mello (2000), o professor poderá se posicionar de forma mais crítica e
consciente quando ultrapassar a mera “consciência-em-si”, espontânea, sem
intencionalidade, e passar para um outro nível de reflexão, o da “consciência-para-
si”, ou seja, de tomada de consciência sobre as possibilidades da prática
educativa. Consequentemente refletirá sobre si mesmo, enquanto alguém que
educa.
O estudo de Volpato e Mello (2005) reafirma a necessidade de condições
mínimas de infraestrutura na formação do professor como, por exemplo, carga
horária específica para estudo, momentos destinados à elaboração de
planejamento, supervisão sistemática para discussão da prática educativa,
portanto, condições mínimas para a realização de um trabalho reflexivo.
Esse aspecto é reforçado no documento do MEC (BRASIL, MEC, 1999)
sobre os referenciais para a formação do professor, os quais indicam que as
condições funcionais do professor de creche sejam adequadas para que ele possa
dedicar-se à sua formação. Nesse caso, com enfoque em princípios de ações
formativas, orientam para que as horas de estudo e planejamento aconteçam na
própria jornada de trabalho.
Oliveira, Silva, Cardoso e Augusto (2006), em estudo com professores de
educação infantil - estes estudantes do curso normal na modalidade de ensino
médio - destacam alguns avanços demonstrados por esse grupo a partir de uma
autorreflexão sobre a prática docente com crianças pequenas.
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