Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

Explicita Nóvoa (1997, p. 26) que “o diálogo entre os professores é
fundamental para consolidar saberes emergentes da prática profissional, [...]
passa pela produção de saberes e de valores que deem corpo a um exercício
autônomo da profissão docente.” Nessa perspectiva, a formação continuada deve
ser organizada em torno de dimensões coletivas.
Para Garcia (1997), as proposições relacionadas ao o quê, ao como e ao
quando ensinar estão vinculadas a uma concepção de professor e de atividade
docente. Ele destaca que a própria formação do professor não pode ser vista
como um conceito unívoco, e que é preciso considerar determinadas posições
epistemológicas, ideológicas e culturais relacionadas ao professor, ao ensino e ao
aluno.
Para esse autor, a formação de professores deve possibilitar a reflexão e a
tomada de consciência das questões sociais, ideológicas e culturais que
permeiam o contexto educacional. E a tomada de consciência aqui tem sentido
diverso ao que preconiza Piaget sobre esse construto, que está relacionado ao
processo psicológico do sujeito. Ou seja, Garcia (1997) refere-se aos aspectos
sociais e políticos da formação do professor, vincula a formação do professor a
uma concepção de desenvolvimento profissional. Para ele, “a noção de
desenvolvimento tem uma conotação de evolução e de continuidade” (GARCIA,
1997, p. 55) que, de certo modo, supera a justaposição entre formação inicial e
formação permanente. Ainda ressalta que o conceito de desenvolvimento
profissional do professor implica na valorização de aspectos do contexto, de
organização e orientação para mudança.
Para Garcia (1997), a indagação-reflexão constitui um princípio básico na
formação do professor porque a considera uma estratégia reflexiva que possibilita
a tomada de consciência dos problemas relacionados à prática de ensino. Esse
autor sugere que o conhecimento do conteúdo pedagógico pelo professor, do
ponto de vista didático, é o mais importante, uma vez que o conhecimento da
matéria (conteúdo) e o conhecimento da maneira de ensinar se complementam.
Seus estudos sinalizam algumas conclusões sobre a formação permanente
dos professores na perspectiva do desenvolvimento profissional, a saber: as
concepções que o professor tem sobre o ensino influenciam no seu modo de
ensinar; a flexibilidade de pensamento pode auxiliar o professor na incorporação
de novas aprendizagens, melhorando o seu repertório pessoal.
36