Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

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SUMÁRIO 1 JUSTIFICATIVA E DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA......................... 7 2 BASE TEÓRICA…………………………………………………………... 18 3 REVISÃO DE LITERATURA…………………………………………….. 31 3.1 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR………………………………………. 31 3.2 A TOMADA DE CONSCIÊNCIA………………………………………… 46 3.3 NOTAÇÕES MATEMÁTICAS……………………………………………. 57 4 MÉTODO……………………………………………………………………. 64 4.1 PRIMEIRA ETAPA………………………………………………………… 64 4.2 SEGUNDA ETAPA………………………………………………………… 65 4.3 ESTUDO-PILOTO…………………………………………………………. 70 4.4 ESTUDO PRINCIPAL……………………………………………………... 72 5 RESULTADOS……………………………………………………………… 77 5.1 RESULTADOS: PROFESSORA ANA…………………………………… 77 5.2 RESULTADOS: PROFESSORA ROSA………………………………… 96 6 DISCUSSÃO E CONSIDERAÇÕES FINAIS……………………………. 116 REFERÊNCIAS……………………………………………………………………… 125 ANEXO 1……………………………………………………………………………... 134 ANEXO 2……………………………………………………………………………... 144 ANEXO 3……………………………………………………………………………... 153 6
1 JUSTIFICATIVA E DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA A educação das crianças de zero a cinco anos na rede pública de Curitiba esteve ligada, por um longo período de vinte e oito anos, à área da assistência social. Somente em 2003 é que os centros municipais de educação infantil foram integrados à Secretaria Municipal da Educação. Ao longo desse tempo, a Constituição Federal (BRASIL, 1988) e o Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990) romperam a premissa que vinculava o atendimento da criança em creche ao direito da mulher, mãe, trabalhadora, e a criança passa a ser vista como cidadã de direitos. Essa nova concepção de infância, estabelecida no âmbito legal, refletiu no processo educativo do atendimento público às crianças curitibanas, gerando a proposição de objetivos com enfoque na intencionalidade pedagógica. Desses objetivos, destacavam-se os de: “afirmar a creche como espaço de educação e desenvolvimento da criança, procurando superar a perspectiva de guarda e cuidados, e desenvolver uma visão socioeducativa com relação às famílias e às comunidades.” (CURITIBA, SME, 2006, p. 6). Desse período até os dias atuais, há um esforço político e, principalmente, esforço dos profissionais que trabalham com as crianças pequenas para que o disposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, MEC, 1998) seja incorporado às práticas educativas e nelas se reflita de maneira significativa. Desse modo, têm sido objeto de reflexão constante os seguintes pontos: o cuidar e o educar são ações indissociáveis; a construção do conhecimento na aprendizagem demanda intencionalidade, planejamento e acompanhamento; (VYGOTSKY, 1994), o brincar é articulador do desenvolvimento e da aprendizagem infantil. O dimensionamento de recursos humanos nos centros municipais de educação infantil de Curitiba está organizado com educadores que têm a formação mínima na modalidade normal em nível médio, nas turmas de berçário, maternal e pré-escola, e com professores com formação em nível superior, nas turmas de maternal e pré-escola. Essa é uma realidade recente, que decorre de 7
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