Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

uma evolução gradativa de conquistas em relação aos planos de carreira, do
educador, no início denominado de babá e depois de atendente.
No ano de 2007, a Secretaria Municipal da Educação de Curitiba realizou o
primeiro concurso público para educadores infantis, em atendimento ao artigo 62
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/96 que dispõe:
A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á
em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena,
em universidades e em institutos superiores de educação,
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental, a
oferecida em nível médio, na modalidade Normal. (BRASIL, MEC,
1996).
Em relação à formação do educador e do professor da educação infantil
municipal, considera-se que dois momentos foram significativos no processo de
formação continuada desses profissionais. O primeiro aconteceu na década de
noventa, por meio de um convênio com o centro de apoio à educação pré-escolar
da Universidade Federal do Paraná – Projeto Araucária (Curitiba, SMC, 1994).
Nessa ocasião, educadores e professores tiveram a oportunidade de
participar de cursos de aperfeiçoamento, encontros pedagógicos e debates, com
temas específicos relacionados à educação de crianças pequenas.
O segundo, iniciou-se em 2005, com uma concepção de formação
continuada em serviço, que se diferencia da proposição de cursos, palestras ou
outros eventos pontuais formativos. Esse trabalho recebe consultoria sistemática
do Instituto Avisa Lá, de São Paulo, que tem um programa de formação
continuada de educadores.
Conforme Haddad (2006), a formação do professor de educação infantil não
pode visar apenas ao acúmulo de informação. Necessita de um conhecimento
profundo em pedagogia, psicologia infantil e sociologia da infância em composição
com a experiência prática. Assim relata: “Uma educação fragmentada não produz
eco na alma de uma criança.” (HADDAD, 2006, p. 540.).
Por conseguinte, a atual concepção de atuação parte de uma proposta
investigativa dos profissionais (em seu local de trabalho) sobre aspectos que
necessitam ser (re)aprendidos, modificados ou ampliados, dos quais são retirados
os conteúdos a serem abordados. Esse trabalho tem como pressuposto a
construção de uma conduta reflexiva dos profissionais sobre a prática pedagógica,
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