Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

Os estudos aqui examinados parecem, em conjunto, ressaltar de maneira
implícita da necessidade da tomada de consciência dos educadores e professores
de crianças pequenas sobre os significados das suas próprias ações no processo
pedagógico, para que então se assumam como profissionais da educação infantil.
3.2 A TOMADA DE CONSCIÊNCIA
consciência.
As referências que seguem são de estudos relativos à tomada de
Moro (2005), em estudo com crianças de sete e oito anos de idade,
identificou e descreveu três níveis de tomada de consciência de relações básicas
da divisão em tarefas de repartição. São eles: o primeiro nível, da concepção pré-
aditiva da divisão, apontado como o menos avançado; o segundo nível, da
concepção aditiva, caracterizado como de nível intermediário; e o terceiro nível, da
concepção elementar de divisão, considerado o nível mais avançado. A autora
verificou que, no plano das realizações práticas e no da representação, ocorreu
tomada de consciência por abstração reflexionante das relações típicas da divisão.
Para a autora, a superação de obstáculos conceituais e relacionais
referentes ao conteúdo das realizações práticas de repartir, ou seja, o “dar-se-
conta” das relações vivenciadas, proporcionou avanços na tomada de consciência
em cada nível e entre os níveis observados.
Conforme MORO (2005, p. 222)
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os avanços no aprender dever-se-iam também: ao patamar
conceitual de partida do sujeito, trazendo-lhe formas de aproveitar,
nas tarefas, suas experiências anteriores (escolares e não
escolares) com o conteúdo; à qualidade das intervenções do
adulto (no papel do professor) ao amplificar as possibilidades de
tomada de consciência de ações, de relações entre elas e seus
resultados, de cada sujeito e entre eles.
Desse modo, considera que, para ocorrer a ação do aluno na construção
do seu conhecimento, é preciso proporcionar-lhe tarefas que ensejem sua
interpretação na busca de solução, com proposta notacional a respeito das
soluções encontradas. Para isso, Moro (2002) enfatiza o papel do professor na
condução de situações de aprendizagem, na identificação dos conhecimentos