Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

A dimensão social, que também recebe influência de fatores externos, está
relacionada à formação do professor, para a qual um conjunto de práticas e
saberes é reconhecido como fundamental.
Para explicar a relação do professor com os saberes da atividade
profissional, Fiorentini (2002), em estudo recente, desenvolveu três imagens que a
descrevem:
- a primeira imagem é a do professor isolado, caracterizado por ser aquele
que ainda acredita que ser professor está relacionado a uma vocação ou a um
dom. A competência desse professor desenvolve-se na prática. Assim, a vivência
de sala de aula é considerada como modelo para a efetivação do seu saber-fazer.
Referindo-se a esse tipo de professor, Fiorentini (2002) reforça que, nos
diversos contextos do ensino-aprendizagem, definir conteúdos a serem abordados
levando em consideração o porquê e o como ensiná-los, é competência que ele
irá adquirir ao longo de sua atuação.
Esse professor não procura atualizar-se ou interagir com novos
conhecimentos, demonstrando claramente que não está disponível para as
inovações curriculares do seu tempo. Ressalta Fiorentini (2002) que os fatores
que reforçam o isolamento estão relacionados à cultura escolar, aos seus
costumes, tradições e rotinas.
Sua posição é complementada por Gómez (2001), que relaciona o
isolamento a um ambiente adequado “para o cultivo do pragmatismo, da
passividade, da reprodução conservadora ou da aceitação acrítica da cultura
social dominante.” (GÓMEZ, 2001, p. 169).
- a segunda imagem apontada por Fiorentini (2002), é a do professor
subordinado ou dependente. Nessa caracterização, o autor mostra o outro lado da
moeda, em que a teoria, em uma relação hierárquica, sobrepõe-se à prática. O
professor nesse enfoque é considerado como alguém sem recursos próprios para
a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem e seu
desempenho profissional depende efetivamente da participação em cursos e
capacitações com especialistas das diferentes áreas do conhecimento.
No caso dessa relação teoria e prática pedagógica, compartilha-se com
esse autor a ideia de que a formação continuada torna-se descontínua, pois os
saberes experienciais dos professores que, acredita-se constituem eixos
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