Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

A tarefa utilizada neste estudo para observação dos sujeitos, as
professoras, tem como conteúdo matemático esses dois tipos de quantidade. São
as realizações ou elaborações cognitivas das crianças relativas a esse conteúdo,
em sua iniciação matemática, que serão objeto de apreciação das professoras.
O terceiro aspecto teórico que embasa a discussão dos resultados do
estudo proposto refere-se aos resultados do estudo de notação numérica na
criança realizado pelas pesquisadoras Sinclair, Mello e Siegrist (1990).
O referido estudo foi escolhido porque as pesquisadoras investigaram
crianças de três a seis anos e ainda por estar este direcionado à simples notação
de pequenas quantidades. Portanto, não concerne a nenhum estudo relativo a
notações de simbolizações mais sofisticadas, como por exemplo, o valor de
posição, as potências e as frações.
Assim, considera-se alta a probabilidade de se encontrar os mesmos tipos
de notações de crianças em outros contextos. No entanto, ressalta-se que o
estudo de Sinclair, Mello e Siegrist (1990) refere-se apenas à notação de
elementos discretos.
A pesquisa das autoras visa ao esclarecimento da construção progressiva
do sistema de numeração escrita, por meio de uma descrição detalhada dos
comportamentos infantis. Elas, assim, identificaram tipos progressivos de notação,
a saber:
- A notação 1, de representação global da quantidade, é produzida por
pequenas grafias isoladas, como barras e ganchos, ou por uma linha comprida e
ondulada. Essas notações não correspondem à natureza, nem à forma do objeto,
nem à cardinalidade da coleção. A criança interpreta sua notação como “muito”.
- O tipo de notação 2, de uma só figura, consiste na representação infantil
de certas características de um dos objetos da coleção, como se a criança
tentasse representar a característica principal da classe ou o nome dos objetos
que a compõem. Não faz referência explícita à cardinalidade.
- A notação 3, relativa à correspondência termo a termo, tem como princípio
geral a correspondência entre o número de objetos e o número de grafias
separadas escritas pela criança, o que nem sempre é exato. Sinclair, Mello e
Siegrist (1990) apontam que essas notações compõem formas gráficas de
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