Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

experiência cotidiana, é a reflexão sobre as situações contextualizadas e a
representação formal implica no saber escolar.
Portanto, quando há reflexão-na-ação, o professor tem uma maior
compreensão figurativa das elaborações dos alunos, ou seja, das questões
confusas ou mal interpretadas do saber escolar.
Para Schon (1997), o professor reflexivo precisa encorajar e reconhecer as
confusões do seu aluno, bem como reconhecer as suas próprias confusões.
Significa o professor tomar consciência da sua própria aprendizagem,
sendo a maneira pela qual ele pode reconhecer o problema que necessita de
intervenção. Ressalta esse autor que “o grande inimigo da confusão é a resposta
que se assume como verdade única.” (SHON, 1997, p. 85). Exceto quando, de
fato, só há uma resposta certa. Em síntese, a reflexão-na-ação implica o professor
colocar em prática as facetas mais humanas e criativas de si próprio (Schon,
1997).
Segundo a mesma dimensão reflexiva adotada por Schon (1997), destaca-
se as interpretações de Fiorentini (2007), para quem a prática de ensino precisa
ser norteada pela totalidade do fenômeno educativo. Considera que, para o
professor ensinar, é preciso que observe as múltiplas dimensões e perspectivas
da prática educativa, sendo a própria natureza complexa e multifacetada da
prática que faz com que ele tenha uma atitude e uma prática reflexivas.
Conclui o autor que “o trabalho mediado pela reflexão e investigação sobre
a prática educativa, é uma estratégia poderosa de educação contínua de
professores.” (FIORENTINI, 2007, p. 15). Destaca ainda que essa é uma forma de
o professor ressignificar de forma permanente a sua prática e seus saberes.
Nesse mesmo caminho de reflexão pelo professor sobre sua ação, Forentini
(2007) considera que, para ocorrerem a problematização e a transformação dos
saberes docentes do professor, é necessário avançar nas reflexões dos aspectos
gerais do processo educacional. Para ele, “é preciso mergulhar fundo nas práticas
cotidianas para perceber nelas (ou extrair delas) o diferente, a possibilidade de
ruptura com o estabelecido, com as verdades cristalizadas pela tradição
pedagógica.” (FIORENTINI, 2007, p. 9).
O estudo sob a coordenação de Fiorentini (2007) desenvolvido com um
grupo de professores de matemática da educação básica, aponta que o trabalho
mediado pela reflexão e investigação permanentes sobre a prática docente requer
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