Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

Revelam ainda que os tipos de notação podem ser complementares ou
variações de um mesmo princípio, ou ainda explorarem distintos aspectos do
sistema numérico, como explicam:
30
Uma pessoa pode utilizar forma simultânea de notações do tipo 5
(cardinal sozinho) para adições simples, notações do tipo 6
(cardinal acompanhado do nome dos objetos) para fazer listas e
compras, notações do tipo 3 (de correspondência termo a termo)
para escores de jogos e notações do tipo 4 (aparecimento dos
algarismos) para etiquetar produtos. (SINCLAIR, MELLO E
SIEGRIST, 1990, p. 95).
As autoras explicitam que há uma relação entre as diferentes idades, a
utilização de tipos de notação e a forma de emprego dos algarismos. Condutas do
tipo 5, do cardinal sozinho, e do tipo 6, do cardinal acompanhado do nome dos
objetos, são precedidas por notações do tipo 3, de correspondência termo a
termo, e do tipo 4, do aparecimento dos algarismos.
Crianças mais velhas praticamente não apresentam os tipos de notação 1,
de grafias isoladas, e do tipo 2, de uma figura apenas, pois estas decorrem de
desenvolvimento complexo, em que diferentes tipos de conhecimento e ideias
entram em ação.
Supõem as autoras:
que se trata de um vaivém entre o estabelecimento progressivo de
ligações entre diferentes aspectos de conceito de número, tais
como a compreensão do sistema dos números naturais, a
contagem, atividade esta que lhe é intimamente associada, e a
conceitualização de certas características do sistema
representativo escrito. (SINCLAIR, MELLO E SIEGRIST, 1990, p.
96).
O conhecimento dos aspectos abordados pelas autoras sobre o
comportamento da criança pequena em tarefa notacional de quantidades discretas
de elementos pode ser relevante na apreciação e interpretação de professores
sobre tarefas infantis similares.
Considera-se que a definição dos tipos de notação numérica aqui
apresentados é pertinente para interpretar a produção das crianças obtida neste
estudo. Mas é também parâmetro importante para acompanhar e avaliar a
interpretação que as professoras, sujeitos dessa investigação, podem fazer das
realizações notacionais das crianças relativas às quantidades discretas e
contínuas.