Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

O professor, para Tardif (2006, p. 230), “é um sujeito que assume sua
prática a partir dos significados que ele mesmo lhe dá, um sujeito que possui
conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua própria atividade e a partir
dos quais ele a estrutura e a orienta.” Nesse caso, a tomada de consciência do
professor acontece pela interpretação dos significados da própria ação.
Em tal perspectiva, o conceito de professor como prático reflexivo, assim
denominado por Schon (1997), é explicado por Gómez como uma forma própria
de o professor analisar suas práticas em diversas situações cotidianas,
relacionadas: à superação de problemas da vida escolar, à compreensão e ao
modo de utilizar o conhecimento científico, à forma de resolver situações
desconhecidas, às maneiras de elaborar e modificar as rotinas. E, ainda, às
práticas relacionadas à experimentação de hipóteses de trabalho e à recriação de
estratégias, procedimentos e recursos.
Esse autor ressalta que a reflexão não é um processo psicológico
individual. Para ele, “a reflexão implica a imersão consciente do homem no mundo
da sua experiência, um mundo carregado de conotações, valores, intercâmbios
simbólicos, correspondências afetivas, interesses sociais e cenários políticos.”
(GÓMEZ, 1997, p. 103).
Assim, considera que o conhecimento acadêmico ou teórico servirá como
instrumento dos processos de reflexão quando se integrar de forma significativa
aos esquemas de pensamento mais genéricos, relacionados pelo sujeito na
interpretação da sua realidade atual e na organização da sua própria experiência.
Nesse sentido, afirma que “a reflexão não é um conhecimento puro, mas sim um
conhecimento contaminado pelas contingências que rodeiam e impregnam a
própria experiência vital.” (GÓMEZ, 1997, p.103).
Com o mesmo enfoque da reflexão sobre a prática educativa, Schon (1997,
p. 79-80) suscita desafios ao apresentar as seguintes proposições:
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Quais as competências que os professores deveriam ajudar as
crianças a desenvolver? [...] que tipos de conhecimento e de
saber-fazer permitem aos professores desempenhar o seu
trabalho eficazmente? [...] que tipos de formação serão mais
viáveis para equipar os professores com as capacidades
necessárias ao desempenho de seu trabalho?
Esse autor relaciona o conhecimento, a aprendizagem e o ensino à noção
do saber escolar. Considera que há duas formas diferentes do saber escolar: a