Ida Regina Moro Milléo de Mendonça - Programa de Pós ...

exercícios com números da forma “preencher a linha”, ou mesmo pintar e cobrir os
numerais com bolinhas de papel amassado.
Concorda-se com Melo (2002) que um dos fatores primordiais na
construção do conhecimento lógico-matemático pela criança está relacionado ao
papel desempenhado pelo professor. É preciso que ele organize propostas de
trabalho que desafiem a criança a pensar por si mesma e a ter autonomia para
resolver situações.
Em consonância com as ideias de Melo (2002), o professor pode auxiliar as
crianças a explicitarem seus conhecimentos matemáticos de diferentes modos,
tais como: encorajando-as a quantificar objetos, comparar conjuntos e fazer
agrupamentos de objetos; propondo situações de jogos em grupos, que favoreçam
a troca de opiniões e motivem-nas a fazer contagens e notações numéricas,
utilizando-se da notação como um recurso na compreensão do sistema numérico.
Nesse sentido, Starepravo e Moro (2005) fazem um alerta no sentido de
que as crianças, na escola, têm poucas possibilidades de interpretar suas
notações, de elaborar procedimentos pessoais de solução, o que confirma práticas
educativas que reforçam o uso de um único procedimento notacional, em geral o
ensinado pelo professor, na solução de problemas.
Starepravo e Moro (2005) endossam a ideia de que as interpretações que
as crianças realizam sobre suas notações ou sobre as de seus colegas são
relevantes para a construção dos conceitos matemáticos.
Nesse contexto, reafirmam que os professores precisam estar atentos na
observação do pensamento infantil, bem como do significado que as crianças
atribuem às tarefas que lhes são propostas na escola. Reforçam que ensinar não
pode ser mais visto como atribuir respostas prontas, e que “[...] ensinar também
não se reduz a mostrar caminhos únicos, que podem levar à solução de
problemas, mas que, em geral, fogem da compreensão das crianças.”
(STAREPRAVO; MORO, 2005, p. 137).
Essas autoras discutem ainda a necessidade da socialização das
estratégias notacionais realizadas pela criança, ou seja, é preciso que essas
estratégias possam ser discutidas e validadas no trabalho coletivo.
Finalmente, deixam a seguinte indagação:
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Se as interpretações que as crianças fazem de seus
procedimentos notacionais de solução têm um papel importante na