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Projecto + EscolaRelatório de avaliação final│ Setembro 2007 – Agosto 2009Das 14 escolas da Região de Bafatá, 12 celebraram contratos formais colectivos de 9 meses com acomunidade educativa, perfazendo um total de 18 em 22 professores com contratos de trabalho formais.Em relação ao indicador 3.3., é necessário referir que o Regulamento Interno de Escola é uma novidadepara as escolas comunitárias, tal como o foi para as escolas públicas com apoio das associações manjacasaté intervenção da FEC em anos anteriores. O seu relevo prende-se com a necessidade de gerir uma escolasegundo parâmetros conhecidos de todos os actores e, por conseguinte, garantir pelo exercício prático deo aplicar que a escola não encerre no futuro. Na Região de Bafatá, das 14 EC, 10 aprovaramRegulamentos Internos de Escola (RIE). De salientar que das 4 EC que não conseguiram aprovar o RIE,uma já tinha a redacção quase concluída em meados do mês de Junho 2009. Na Região de Cacheu, das 4escolas-alvo, 3 aprovaram o RIE. A única escola que não aprovou o RIE encontra-se em negociação coma associação de emigrantes ASSOFAC e com a comunidade de Canhobe, situação possível de serultrapassada após a Conferência Internacional de Canhobe a realizar em Dezembro de 2009, em Lisboa.Dos 3 grupos de trabalho regionais, todos apresentaram propostas de Manuais de Procedimentosapresentados, permitindo alcançar com sucesso o indicador 3.5.4.3. Análise de eficáciaPara a avaliação do desempenho dos professores, estavam previstos um conjunto de instrumentos cujaferramenta de síntese era o Índice de Capacidade Lectiva (ICL), que tinham como objectivo final melhoraras suas competências pedagógicas e capacitá-los para a autonomia de tarefas pedagógicas (preparação demateriais, planeamento, etc.), tendo por base os programas de formação de Português, Matemática,Ciências Integradas, Didáctica das áreas anteriores. As características, indicadores e factores de avaliaçãoincluem grelhas de observação, assiduidade dos professores nas aulas e nas formações, provas dediagnóstico, provas de avaliação final e resultados escolares dos alunos dos professores observadosinseridos na lógica do projecto.O ICL tem como objectivo avaliar se os professores melhoraram a sua capacidade lectiva, numa escala de1 a 6, sendo 1 o valor mínimo e 6 o máximo. Na génese do ICL, está a preocupação essencial com acomponente didáctica. Será importante referir que os professores foram informados sobre os seusresultados ao longo do projecto. O objectivo é que os professores possam reflectir continuamente sobre asua actividade lectiva procurando uma melhoria contínua. Só recorrendo a instrumentos/mecanismosobjectivos é possível transformar o desempenho dos professores em aspectos quantitativos e quepermitam discriminar positivamente o trabalho dos professores48
FUNDAÇÃO EVANGELIZAÇÃO E CULTURASProjecto + EscolaRelatório de avaliação final │ Setembro 2007 – Agosto 2009Para além das provas diagnósticas e finais de cada disciplina (cf. Capítulos 4.2.1. Actividades A.1.1 eA.1.2), outros elementos integraram o processo de avaliação dos docentes na formação em exercício deCI, das quais se destacam; i) reflexões críticas; ii) duas provas intercalares (Natal e Páscoa); iii) portfolio.Destes efectuar-se-á uma análise das provas intercalares e do portfolio pela importância junto do públicoalvo.As duas provas intercalares têm uma estrutura similar, diferenciando-se da diagnóstica e final pelaformulação das perguntas. São provas de resposta rápida compostas de perguntas directas e fechadassobre os conteúdos, questões de verdadeiro e falso. Na Região de Bafatá, a média de avaliação intermédiada Páscoa foi de 56,25%, enquanto na Região de Cacheu, a média de avaliação intermédia do mesmoperíodo foi de 71,45%.O portfolio constitui um dos instrumentos que integram o ICL e a avaliação do desempenho doprofessor. Pressupõe a organização e planificação do professor. Ao longo das observações, foram dadasindicações aos professores para colocarem todo o material fornecido nas formações, as grelhas deobservação, planos de aula, entre outros, no portfolio, sendo da sua responsabilidade a sua organização. Aavaliação do portfolio contempla quatro aspectos: 1) organização do dossier; 2) três planificações doprofessor; 3) ponderação das planificações elaboradas pelo professor ao longo do ano; 4) instrumentosproduzidos para as aulas. A título de exemplo, refira-se que na Região de Bafatá, se verificou não só umadesorganização dos portfolios como a falta de uma grande parte do material da formação. Dos 22professores que o apresentaram, apenas 8 tinham planos de sessão das suas próprias aulas e apenas 1continha instrumentos produzidos.A análise do Quadro 9, permite acrescentar algumas leituras às anteriormente efectuadas:Quadro 9 - Relação entre objectivo específico e resultado apuradoObjectivo específicoMelhorar a capacidade dos professores do EBEleccionarem eficazmente os conhecimentos edesenvolverem as competências definidas nos programasde LP e Matemática (1º ano de projecto) aos alunos dasescolas-alvo nas regiões de Bafatá e Cacheu.IndicadoresAumento em 10% da taxamédia de progresso do Índicede Capacidade Lectiva dosprofessores alvoResultadoapurado27,58%Se compararmos o valor médio apurado na situação diagnóstica, em 2007, (2,95 numa escala que variaentre 1 e 6) com o valor médio do ICL ao fim de um ano, 2008, (3,04), registamos um aumento na ordemdos 3, 07%. No entanto o valor médio do ICL no final do projecto (2009) é de 3,7, o que representa umaumento de 27,58% da taxa média de progresso do Índice de Capacidade Lectiva dos professores alvo, ao49
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