Educação Física Escolar: Pesquisas e Reflexões

O tema pressupõe que a televisão, rádio, jornais, revistas e sites da internet
influenciam o modo como os alunos percebem, valorizam e constroem suas
experiências de Se-Movimentar no jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica,
muitas vezes atendendo a modelos que apenas dão suporte a interesses
mercadológicos e que precisam ser submetidos à análise crítica.
Propor formas de organização do tempo disponível a partir dos interesses e
conteúdos do Lazer – tema: Lazer e Trabalho (SÃO PAULO, 2008f). O tema
pressupõe que os conteúdos da Educação Física devem ser incorporados pelos
alunos como possibilidades de lazer em seu tempo escolar e posterior a ele, de
modo autônomo e crítico; além disso, a Educação Física deve propiciar a
compreensão da importância do controle sobre o próprio esforço físico e o
direito ao repouso e lazer no mundo do trabalho.
Podemos analisar criticamente a PPC-EF em quatro níveis (SANCHES NETO e
VENÂNCIO 2010): as críticas do “1º nível” seriam referentes à concepção, suas possibilidades e
implicações. Neste nível as críticas remeteriam aos critérios e às escolhas relacionadas à
sistematização dos conteúdos e temas presentes no texto da concepção da proposta curricular
(SÃO PAULO, 2008a). A flexibilidade que cabe ao planejamento docente com o uso desse
referencial, contudo, é bastante abrangente, cabendo ao professor escolher diferentes
manifestações da Cultura de Movimento, conforme as indicações bimestrais de conteúdos.
O “2º nível” das críticas seria referente aos 28 cadernos bimestrais do professor que
acompanham a PPC-EF. As manifestações tomadas como exemplos nesses cadernos (SÃO
PAULO, 2008b, 2008c, 2008d, 2008e, 2008f) podem ser apontadas como indicadores para o
trabalho dos professores, ainda que caiba a flexibilidade no sentido de escolher outras
manifestações da Cultura de Movimento em alguns casos, bem como estratégias alternativas para
o trato com os conteúdos e temas. Aqui há destaque para o debate sobre a autonomia dos
professores, para a qual concordamos com Cunha (1989, p. 164):
Na maior parte das vezes, as instituições não expressam claramente o seu
projeto. Segundo, percebe-se que, quando o fazem, há uma distância grande
entre um discurso que procura ser pouco claro e uma realidade que é concreta e
definida. Talvez seja este o momento institucional da escola brasileira hoje que
permite que o projeto individual do professor tenha mais força, em função do
espaço existente. Se isto, por um lado, pode ser positivo, na medida em que
represente liberdade e autonomia docente, por outro, pode ser nefasto, pois
pode significar uma total dependência da individualidade do professor e de seu
grau de compromisso e competência.
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