Educação Física Escolar: Pesquisas e Reflexões

pela pesquisa possibilita mobilização, que poderia se dar pelos próprios professores porque esse
saber orienta suas atividades. E neste momento nos parece que os procedimentos
(auto)biográficos podem contribuir no processo elaborativo do saber pelos “professorespesquisadores”
e com sua mobilização coletiva.
Não temos a pretensão aqui de tratar exaustivamente da conceituação no campo da
pesquisa (auto)biográfica, mas de delinear os procedimentos abordados com os “professorespesquisadores”e
situá-los como possibilidades (auto)formativas. Para tanto, citaremos três
trabalhos que nos parecem relacionarem-se à temática: (1º) no campo das práticas formativas na
Educação (BRAGANÇA e MAURÍCIO, 2008), (2º) no campo das relações formativas com
professores do Ensino Superior e da Educação Básica (FIORENTINI, 2009) e (3º) no campo da
pesquisa em Educação Física Escolar (SILVA e DIEHL, 2010).
No campo das práticas de formação em Educação, Bragança e Maurício (2008)
apresentam um quadro-síntese de concepções que orbitam as narrativas (auto)biográficas. Os
autores diferenciam os desdobramentos metodológicos da história oral, da biografia e da
(auto)biografia. Na abordagem (auto)biográfica, situam uma diversidade de aportes teóricometodológicos:
história de vida, etnobiografia, narrativa de vida, biografia educativa ou narrativa
de formação. E apresentam uma diversidade de procedimentos e técnicas como possibilidades
em práticas de investigação e formação: questionário biográfico, trabalho com documentos
pessoais, entrevista biográfica, história de vida em grupo, seminários de histórias de vida, história
de vida na perspectiva de projeto, memoriais e diários.
Para os autores, a (auto)biografia consiste em uma produção escrita do próprio sujeito
sobre si, tendo como referência sua trajetória existencial, enfocando a vida de forma ampla, sem
abordar fragmentos, mas buscando a expressão da totalidade ou o essencial da vida. Analisando o
desenvolvimento dessa perspectiva, os autores apóiam-se em Nóvoa (apud BRAGANÇA e
MAURÍCIO, 2008), destacando que foi no âmbito de discussão sobre a educação/formação
permanente que o aporte (auto)biográfico se colocou como possibilidade metodológica.
Essa perspectiva parece em uso corrente em diferentes áreas da pesquisa educacional. Por
exemplo: ao tratar da constituição de uma comunidade de prática investigativa com professores
que trabalham no Ensino Superior e na Educação Básica, especificamente com o ensino de
Matemática, Fioretini (2009) faz uma narrativa de vida sobre um grupo de professores, com
riquezas de detalhes (modos de fazer) que só cabem a quem é participante do processo coletivo
que ora descreve e interpreta.
No trato de questões afetas à Educação Física escolar, Silva e Diehl (2010) apresentam
uma experiência metodológica a partir da escolha e do uso de procedimentos da narrativa escrita
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