Educação Física Escolar: Pesquisas e Reflexões

qualidade de seu trabalho? Como pesquisam aspectos relacionados ao próprio trabalho e se
conseguem melhorá-lo mediante essa pesquisa?
E, visando à perspectiva coletiva de trabalho do professorado, cabe questionar
principalmente: se o envolvimento com um grupo de “professores-pesquisadores” tem de fato
algum impacto sobre seu trabalho pedagógico?
De acordo com Contreras Domingo (1994, p. 17), devemos ter em mente que se um
problema prático se define no campo da ação, na medida em que pretendemos melhorar nossa
prática, este problema tem que ver com o que nós próprios fazemos. Entender uma situação na qual
intervimos requer entender o modo em que intervimos e o que isto supõe e significa para os
sujeitos implicados nessa ação.
Os professores-pesquisadores
Predominantemente, a maioria dos professores trabalha na região metropolitana de São
Paulo – área da “grande São Paulo”, próxima à capital do Estado, incluindo os municípios
circunvizinhos – tanto em escolas públicas quanto particulares de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, sendo que alguns professores também acumulam o trabalho
docente no Ensino Superior.
Além da interação à distância, alguns professores também se encontram mensalmente em
espaços públicos na cidade de São Paulo e, ocasionalmente, durante eventos científicos e culturais
em território nacional e em outros países. Para este estudo, foram convidados doze (12)
professores que têm participado de encontros mensais, caracterizados como “professorespesquisadores”,
com a condição de compartilharem experiências entre si de modo coletivo há
pelo menos dois anos.
Além dessa necessidade de compartilhar experiências sobre problemáticas de ordem
prática, a argumentação de Mizukami e colaboradores (2006) parece ser consistente no sentido de
que a aprendizagem da docência tem especificidades metodológicas que necessitam ser elucidadas
no processo de investigação colaborativa. Para as autoras, os trabalhos colaborativos realizados
nos contextos coletivos escolares e fora deles, como é o caso desta pesquisa, ambos necessitam
de validação e respaldo dos próprios professores participantes.
Nesse sentido, Araújo e Moura (2008), Franco e Lisita (2008), Oliveira e Anastasiou
(2008), Leite (2008), e Oliveira-Formosinho (2008) oferecem pistas para o desenvolvimento
criterioso de pesquisas colaborativas, cujos procedimentos serão considerados para esta
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