Educação Física Escolar: Pesquisas e Reflexões

Nossa questão inicial é: o que preocupa um professor de Educação Física? Em termos
gerais, a resposta provisória é que um bom professor preocupa-se justamente em ser um
professor cada vez melhor e fazer melhor seu trabalho.
Então, o que significa ser um “bom professor” e “fazer bem” seu trabalho com a
Educação Física? E como esse trabalho poderia ser melhorado? Em revisão realizada por Sanches
Neto, Conceição e Okimura-Kerr (2011) sobre a relevante pesquisa de Cunha (1989), algumas
características atribuídas a bons professores são pormenorizadas pela autora em categorias,
embora ressalte que a ideia de “bom professor” é variável e que os dados descritivos de sua
pesquisa não lhe permitiam fazer generalizações:
- história de vida: implica a valorização da própria história de vida, sobretudo enquanto
aluno, e a análise crítica de sua relação com ex-professores, no sentido de repetir condutas
tidas como positivas e refutar as negativas. Neste capítulo é esse o nosso principal foco de
análise;
- saberes da docência: refere-se ao saber que constroem na própria experiência, enquanto
docentes, e à possibilidade de aprender com colegas de trabalho, com alunos e mediante a
reflexão sobre o próprio trabalho;
- formação pedagógica: consiste numa forma diferencial no que se refere a princípios
curriculares e axiologia. Quanto mais a preparação pedagógica responde às necessidades
dos professores no momento que a realizam, mais eles a valorizam;
- prática social: indica a lucidez da dimensão política mais ampla do próprio trabalho
docente, tido como caminho escolhido para alcançar as modificações sociais;
- modelagem de conduta: destaque para profissionais tidos como altamente competentes
na área de intervenção, por isso depreende-se que haveria uma tendência de repetir
práticas de pessoas que os professores admiram;
- discernimento da realidade sociocultural e do trabalho na educação escolarizada:
capacidade de analisar a realidade brasileira, vinculando-a ao modelo de escolarização em
andamento no país, e análise ampla das questões educacionais no contexto social
brasileiro.
O ponto de partida para a noção de projeto, salienta a autora, seria a ideia de que os
professores escolhem alternativas de vida, pois relatavam o que acontecia no seu cotidiano, numa
tentativa intencional de dar sentido ou coerência às experiências fragmentadas sociais e
pedagógicas. Ao considerar que a instituição educacional, com seu projeto coletivo, permeia o
trabalho docente, a autora percebeu que era mais forte o projeto do próprio professor do que o
institucional, com seus valores, peculiaridades e expressões.
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