Nr. 38 - Pro Didactica

EXERCITO ERGO SUMmanagerialã la intrare în instituþie ºi conduºi în sala de ºedinþe. Modul de aºezare a meselor subliniazã, de asemenea,atitudinea echitabilã faþã de toþi participanþii la discuþii. Dirigintele face completãri, observaþii cu mult tact. Se subliniazãvaloarea indiscutabilã a informaþiei parvenite de la pãrinþi.La ºedinþele comune se vorbeºte doar despre rezultatele pozitive ale copiilor. Aspectele negative se discutãindividual, planul de corecþie fiind elaborat împreunã cu pãrinþii. Aceasta determinã o implicare activã a familiei, luareadeciziei adecvate, menþinerea contactului ºi aprofundarea relaþiilor de colaborare.Pregãtindu-i în aºa mod pe pedagogi, îi facem sã se simtã responsabili de relaþiile cu pãrinþii ºi de rezultatul procesuluieducaþional, fapt ce contribuie la antrenarea pãrinþilor în viaþa liceului, la îmbunãtãþirea educaþiei în familie ºi a reuºiteiliceenilor.Otilia STAMATIN,Universitatea Pedagogicã de Stat “Ion Creangã”Ana GHEORGHIÞÃ,Liceul “N. Dadiani”, mun. ChiºinãuGrupul – formã esenþialã desocializare a individuluiSilviaPETROVICI-GUZUNLiceul “Ion Creangã”, mun. ChiºinãuGrupul uman este definit într-o multitudine devariante, în funcþie de anumite criterii:– ansamblu de persoane care sãvîrºesc o acþiunecomunã;– colectivitate, ansamblu de persoane reunite înmod stabil sau temporar printr-o comuniune deinterese, de scopuri, de idei;– colectiv restrîns de oameni, subordonat unei formede organizare mai largi.În continuare vom examina rolul grupului în procesuleducaþional contemporan. Numeroase investigaþii auîncercat sã stabileascã natura grupãrii elevilor în structuriomogene sau eterogene, în filiere separate sau înansambluri permeabile. Odatã cu dezvoltarea cercetãrilordin domeniul dinamicii grupurilor (anii 50 ai sec. XX) aînceput sã se renunþe la ideea cã interacþiunea profesoreleveste singura cu impact decisiv asupra procesuluicognitiv al elevilor. Studiile de psihologie socialã au pusîn evidenþã importanþa climatului efectiv din grupulinformal, precum ºi eficienþa interacþiunii dintre elevipentru procesul de învãþare. Dacã ºcoala tradiþionalã aavut o atitudine reticentã ºi chiar a descurajat cooperareaîntre elevi, pedagogii contemporani o favorizeazã, plecîndde la ideea cã, în multe cazuri, grupul mediazã relaþiaprofesor-elev.Literatura de specialitate defineºte clasa drept un grupde muncã specific, compus dintr-un numãr de membri(elevi) egali între ei ºi dintr-un animator (profesorul), alecãror raporturi sînt reglementate, oficial, de tipul sarciniiºi de normele de funcþionare. Astfel, în definiþie esteinclusã ºi interacþiunea profesor-elev.Clasa de elevi reprezintã, aºadar, un grup foarteimportant pentru orice copil, cãci funcþioneazã de-alungul cîtorva ani ºi are o imensã influenþã asupramembrilor sãi.Grupul ºcolar este o comunitate socialã de persoanecu o structurã ºi coordonare managerialã unitare,constituitã în baza unor interese ºi obiective comune, avîndmenirea de a dezvolta esenþa umanã, de a forma individulca fiinþã socialã (asociat, coleg, prieten, partener etc.).Grupul ºcolar înseamnã o comuniune în care se manifestãîn interacþiune un sistem de relaþii sociale ºi interpersonale,o îmbinare a intereselor publice cu cele individuale.În învãþãmîntul preuniversitar clasa de elevi reprezintãgrupul ºcolar primar (de bazã), ai cãrui membri au aceleaºivalori, scopuri, standarde de comportament ºi contacteinterpersonale frecvente.Dupã A. Neculau, caracteristicile grupului primar sînt:1. Interacþiunea directã.2. Structurile ce-i conferã stabilitate, normele ce-imodeleazã comportamentele ºi le face previzibile,întãrit de statusurile ºi rolurile ce apar în sînul lui.3. Tinde sã atingã anumite scopuri.4. Membrii se percep ca fãcînd parte din grup (clasã),elevii din alte grupuri (clase) identificîndu-i pebaza acestei apartenenþe.Aºadar, clasa este formatã din elevi de vîrstãasemãnãtoare, de pregãtire relativ egalã ºi cu studii32PREGÃTIREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU COLABORAREA CU PÃRINÞII