Nr. 38 - Pro Didactica

EX CATHEDRADimensiunile educaþionalã ºi socialã aleevaluãrii ºcolareIn contrast to other aspects of education, evaluationis significantly socially laden given that it revealsschool products. Because of that, evaluation unveils tosociety “an image in itself” of education. Evaluationis, however, more important, since it refers to the identityof those educated. Therefore, when examiningevaluation, we should think of the relationshipeducational-social as a relationship between theidentity of a student and the social process of her correctformation.Una din temele de mare actualitate ale pedagogiei caºtiinþã aplicatã este evaluarea ºcolarã, unde seînregistreazã achiziþii tot mai importante în contextulreformei educaþiei ºi a învãþãmîntului.Demersul modern pentru evaluarea ºcolarã, în lume,dar ºi în R.Moldova ºi România, este reprezentat derecunoaºterea re-conceptualizãrii, modernizãrii ºiactualizãrii evaluãrii ºcolare drept acþiuni ce constituie alpatrulea pilon al oricãrei reforme educaþionale [cf. 1].În viziune tradiþionalã, dar ºi modernã, esenþa evaluãriieste consideratã cunoaºterea efectelor activitãþiieducaþionale, în scopul elaborãrii unui nou parcursdidactic-educativ. Nevoia de a mãsura eficacitatea ºieficienþa procesului didactic-educativ, de a obþineinformaþii relevante privind rezultatele ºcolare, de aasigura o educaþie conformã cu standardele naþionale ºimondiale ºi de a oferi retroacþiunea (feedback-ul)necesarã tuturor factorilor implicaþi justificã importanþaevaluãrii în educaþie. Evaluarea reprezintã unul din celetrei elemente esenþiale ale procesului de învãþãmînt, triadapredare-învãþare-evaluare. În condiþiile reformei educaþionaledin cele douã þãri, evaluarea ºcolarã este regînditã,pe baze noi ºi flexibile, conforme conceptului educaþionalmodern – învãþãmîntul formativ-productiv, ºi concepþiilorde reformare a sistemelor naþionale de învãþãmînt.Evaluarea vizeazã situaþia instituþiilor, dar ºi a actoriloreducaþiei care reflectã calitatea sistemului sau a unei pãrþi asistemului educaþional. Evaluarea ºcolarã presupune mãsurareagradului de îndeplinire a obiectivelor stabilite la nivelde sistem; aprecierea acestuia prin obþinerea unor doveziexperimentale sau de altã naturã, folosirea datelor respectivepentru elaborarea aprecierii finale. Iatã de ce preocupãrilespecialiºtilor în direcþia perfecþionãrii proceselor evaluativevizeazã un obiectiv mai larg, ºi anume creºterea continuã aeficienþei activitãþii didactic-educative, evaluarearezultatelor ºcolare fiind o condiþie necesarã pentruautoreglarea procesului instructiv-educativ în vederearealizãrii unui demers didactic-educativ reuºit. Un elementesenþial al profesionalizãrii domeniului evaluãrii ºcolare estediversificarea ºi specializarea agenþilor responsabili cuimplementarea politicii educaþionale privind evaluarea.Analiza conceptului de evaluare ºcolarã aratã cã aceastaîmbinã perspectiva sociologicã, realizabilã în termeni desistem, cu cea psihopedagogicã, angajatã la nivelulprocesului de învãþãmînt. Deºi conceptul în cauzã cunoaºteo multitudine de valenþe, utilizãri ºi actualizãri, toate acesteasînt susceptibile de a se produce pe temeiuri epistemologicecomune a douã dimensiuni: educaþionalã ºi socialã.Ca dimensiune educaþionalã, evaluarea ºcolarã esteadresatã elevului ºi nevoilor sale de cunoaºtere, formareºi dezvoltare; ea antreneazã ºi vizeazã toate componenteledefinitorii ale actului paideic, în interconexiunea ºiinteracþiunea lor, precum: adecvarea scopului ºiobiectivelor ºcolare la valorile ºi cerinþele sociale,concordanþa dintre desfãºurãrile curriculare ºiparadigmele ºtiinþei ºi culturii, relaþia dintre conþinuturileînvãþãmîntului ºi scopul educaþional, între conþinuturilestipulate ºi posibilitãþile de învãþare ale elevilor, apreciereaactivitãþilor educative raportate la obiective, ametodologiei în raport cu conþinutul ºi obiectiveleeducative etc., ºi, în final, evaluarea evaluãrii înseºi. Deasemenea, evaluarea constituie o ocazie de validare ajusteþei secvenþelor educative ale componentelor9