Med ansiktet vänt mot Europa - Lärarförbundet

46 med ansiktet vänt mot europa
2007; Scheerens & Bosker, 1997; Van der Werf, 1997). För skolpolitiker såväl som
för skolledare finns det därför anledning att på ett medvetet sätt reflektera över
och arbeta för att leda och organisera skolor på ett sådant sätt att bästa möjliga
förutsättningar för effektivt lärarskap och effektiv undervisning i klassrummen
kan utvecklas.
Nedan presenteras en lista på aspekter eller kännetecken som enligt forskning
karaktäriserar effektiva lärare (det är samtidigt viktigt att påpeka att samtliga särdrag
nedan inte alltid är undersökta eller får stöd i alla studier, men att de ändå bildar
ett återkommande mönster i den samlade forskningen). Beskrivningen nedan
grundar sig på brittiska forskningsöversikter (Sammons, DeLaMatre & Mujtaba,
2002; Muijs & Reynolds, 2005; Reynolds & Muijs, 1999; se även Harris, 1998), andra
europeiska forskningsöversikter (Creemers, 1994a; Creemers & Kyriakides,
2008; Kyriakides, 2008; Kyriakides & Creemers, 2006; Muijs et al., 2005; Scheerens
& Bosker, 1997) samt studier genomförda i Europa (Croll, 1988; De Jong et
al., 2004; Den Brok, Brekelmans & Wubbels, 2004; Galton, 1987; Galton, Simon
& Croll, 1980; Hay McBer, 2000; Kyriakides, 2005; Kyriakides & Creemers, 2008;
Kyriakides, Creemers & Antoniou, 2009; Lipowsky, Rakoczy, Pauli, Drollinger-
Vetter, Klieme & Reusser, in press; McCallum, 1999; Mortimore et al., 1988; Muijs
& Reynolds, 2000, 2002a, 2002b; 2003; OFSTED, 1994; Reezigt, Guldemond &
Creemers, 1999).
Höga förväntningar på och hög tilltro till elever
Effektiva lärare har höga förväntningar på och hög tilltro till elevers ämneslärande
och skolprestationer och förmår att förmedla detta till eleverna. Elever som lärare
förväntar göra bra ifrån sig tenderar också att prestera bättre, medan elever som
förväntas göra dåligt ifrån sig tenderar att uppfylla sina lärares låga förväntningar.
Effektiva lärare visar att de tror att alla elever kan lära sig och bemästra ämnet eller
kunskapsinnehållet. Dessa lärare betonar vikten av att eleverna anstränger sig och
de hjälper elever att tillägna sig en känsla av egenkontroll (till skillnad från ”inlärd
hjälplöshet”) genom att hela tiden påpeka betydelsen av det arbete eleverna utför.
I klassrummet förmår de göra elever engagerade och alerta genom sitt sätt att undervisa,
samtala och ställa frågor.
Hög självtillit som lärare
Framgångsrika lärare har inte bara en stor tilltro till sina elevers potential för lärande
utan har också en stark tilltro till sin egen kapacitet att som lärare kunna göra
skillnad och verkligen hjälpa elever till goda skolprestationer. Lärare till elever
som lyckas sämre än vad man skulle kunna förvänta sig mot bakgrund av förkunskaper
och social bakgrund tror inte heller att de kan göra skillnad utan tenderar