Med ansiktet vänt mot Europa - Lärarförbundet
Med ansiktet vänt mot Europa - Lärarförbundet
Med ansiktet vänt mot Europa - Lärarförbundet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
forskning om effektiva skolor<br />
av metoder och arbetssätt där såväl elever som lärare är aktiva (se Kyriakides et al.,<br />
2009; Muijs & Reynolds, 2005).<br />
Helklassundervisning har visat sig vara särskilt gynnsam i relation till (a) grundläggande<br />
färdigheter, (b) yngre elever och (c) elever från studieovana hem eller<br />
med arbetarklassbakgrund. Helklassundervisning är dock inte tillräcklig som effektiv<br />
undervisning av mer abstrakt och avancerat kunskapsinnehåll – då behöver<br />
ännu mer tid ägnas åt individuellt arbete och kvalificerat grupparbete (grupparbete<br />
är generellt sett ineffektivt om elever brister i förmågor att dela med sig, aktivt<br />
delta, kommunicera och lyssna, om uppgiften och målen är otydliga, etcetera,<br />
vilket bland annat pekar på vikten av att lärare har en aktiv roll vid grupparbeten,<br />
är förtrogen med grupparbete som arbetsmetod och också undervisar elever i att<br />
arbeta i grupp). Helklassundervisning så som den framhålls i forskningen ska inte<br />
blandas samman med traditionell och auktoritär förmedlingspedagogik. Ett aktivt<br />
samspel mellan lärare och elever är ett viktigt särdrag liksom lärares förmåga<br />
att ställa frågor, vilket det nästkommande avsnittet lyfter fram.<br />
Interaktivt undervisningssätt och hög frekvens av frågor<br />
Effektiv helklassundervisning är betydligt mer än föreläsningsliknande förmedling<br />
av ämnesinnehåll till elever. Själva interaktionen mellan lärare och elever har<br />
visat sig vara signifikant. Forskning har visat att framgångsrika lärare ofta ställer<br />
frågor, använder sig av öppna frågor och ber elever att utveckla och förklara sina<br />
svar. Det interaktiva undervisningssättet och frågandet ger möjlighet (a) för lärare<br />
att ta reda på elevernas förståelse av lektionsinnehållet, (b) för elever att praktisera<br />
och bemästra ett kunskapsinnehåll innan man går vidare till nästa kunskapsinnehåll,<br />
och (c) för elever att tydliggöra och språkliggöra det egna tänkandet och den<br />
egna förståelsen, i synnerhet om samtalet drivs framåt av att lärare ställer öppna<br />
frågor eller avancerade frågor.<br />
En positiv atmosfär i klassrummet där felaktiga svar inte leder till att elever blir<br />
negativt kritiserade eller hånade av lärare eller andra elever är också en viktig aspekt.<br />
Effektiva lärare använder sig av både enkla frågor, det vill säga frågor som mer<br />
handlar om att återge fakta eller grundläggande tillämpning av regler och som<br />
inte är så kognitivt ansträngande att svara på, och avancerade frågor, det vill säga<br />
frågor som kräver mer sofistikerade tankemässiga färdigheter. Forskning har visat<br />
att effektiva lärare betydligt oftare ställer avancerade frågor än ineffektiva lärare,<br />
även om majoriteten av frågorna fortfarande är enkla frågor.<br />
Anpassad pedagogik<br />
Effektiva lärare är förtrogna med elevers lärprocesser – hur eleverna lär sig och var<br />
de befinner sig i sitt lärande. De förmår involvera alla elever i undervisningen och<br />
49