Med ansiktet vänt mot Europa - Lärarförbundet

skolutveckling utifrån ett lärande organisations-perspektiv
oreflekterat anammande av andras arbetssätt och lösningar inte till någon fördjupad
förståelse av kopplingen mellan olika sätt att agera och de resultat som man
uppnår. Den professionalisering som är tänkt att utgöra grunden för verksamhetens
utveckling riskerar därför att utebli. Utvecklingsarbetet i en lärande organisation
är med andra ord lärandeinriktat snarare än görandeinriktat, vilket ju också
framgår av själva namnet.
Organisatoriskt lärande
Ett begrepp som ofta används för att beskriva det lärande som sker inom ramen för
den lärande organisationen och som är tänkt att ligga till grund för utveckling av
skolans verksamhet är organisatoriskt lärande. Med detta avses ett kontinuerligt,
gemensamt och systematiskt lärande som leder till förändringar i medarbetarnas
(lärares och skolledares) sätt att tänka om och förstå det egna vardagsarbetet, eller
någon aspekt av den, såväl som i sättet att agera inom ramen för den egna praktiken.
Lärande som en medveten, reflekterad och systematisk process
Idén om den Lärande organisationen är nära sammanhängande med idén om läraren
– eller skolledaren – som forskare i sin egen vardagspraktik. I likhet med
forskaren samlar skolans medarbetare in ett underlag för att förstå det som sker i
praktiken. Utöver de egna erfarenheterna, vilka utifrån ett lärande organisationsperspektiv
utgör grunden för lärandet, kan detta underlag bestå av observationer,
intervjuer, loggboksanteckningar, enkätundersökningar etcetera. Att därtill ta
del av andras erfarenheter och av andra producerad kunskap, forskning och teori
är också något som lyfts fram som viktigt av företrädare för perspektivet.
Att lärandet inte begränsar sig till sättet att tänka om och förstå olika fenomen i
verksamheten utan att det faktiskt också leder till förändringar i verksamheten när
det gäller sättet att organisera och agera i den är något som betonas starkt av de
flesta lärande organisationsteoretiker (se till exempel Fullan, 2001; Garratt, 1990;
O´Sullivan, 1997; Pedler, Burgoyne & Boydell; Reynolds & Ablett 1998).
Individuellt och gemensamt lärande
De förändringar som äger rum i en lärande organisation är alltså resultatet av en
lärprocess och föregås därmed av förändringar i sättet att tänka om och förstå den
egna verksamheten eller någon del av den. För att det ska vara frågan om skolutveckling
krävs det dessutom att förändringarna genomsyrar hela, eller åtminstone
större delen, av skolans verksamhet, vilket förutsätter ett lärande som inte är
begränsat till enskilda individer utan omfattar verksamheten som sådan – därav
begreppet organisatoriskt lärande.
73