josefin nilsson uppsats Lässtrategier vt2011

Genomförande av undervisningen
Undervisningen genomfördes under tolv lektionstillfällen, under tre veckor, fyra lektionspass i
veckan. Respondenten var en av tolv elever som deltog i undervisningsförsöket. Respondenten
närvarade elva av tolv lektionspass. Lektionspassen genomfördes i samma klassrum under hela
perioden. Lektionspassen var mellan 30 och 60 minuter långa och följde samma mönster.
Fyra lässtrategier
De fyra lässtrategierna presenterades och övades en och en för att i slutet av undervisningen
tillämpas samtidigt. Genom inspiration från Westlund (2009) hade de fyra lässtrategierna
anpassats till att passa elever i åk 7-9 och tilldelats följande namn och roller:
Överblicka och se framåt representerades av upptäcktsresanden.
Ställa frågor och undra representerades av reportern.
Upptäcka och reda ut oklarheter representerades av detektiven.
Sammanfatta representerades av nyhetsuppläsaren.
Tydligt syfte och sammanhang
Lässtrategiundervisningen skedde inom SO-temat ”Andra världskriget och Förintelsen”.
Målen och det övergripande syftet med undervisningen presenterades, både muntligt och
skriftligt. Informationsblad med syfte, mål, arbetsgång och schema (se bilaga 7).
Skriftlig information till eleverna om de fyra strategierna, deras respektive roller och
tillämpningsområden i löpande text i ett häfte som delades ut till eleverna vid
undervisningsförsökets start och användes vid genomgångar och arbete (se bilaga 8).
Kortfattad information om hur strategierna praktiskt tillämpas sammanfattades på fyra
inplastade strategikort, vilka användes som tydliggörande information vid presentation av
strategin samt stöttande vägledning under arbetet (se bilaga 9).
All skriftlig information fanns även uppsatt i förstorad, inplastad version i klassrummet där
undervisningen skedde. Detta för att fungera som stöd vid genomgångar om lässtrategier,
men även vid annat arbete i klassrummet.
Inledningsvis och återkommande påmindes eleverna om undervisningens syfte, särskilt vid
presentation av varje ny strategi.
Tydlig lektionsstruktur och arbetsgång
Varje lektion följde samma mönster, inleddes med en gemensam sammanfattning av
föregående lektion och presentation av den aktuella lektionens innehåll. Varje lektion
avslutades med gemensam reflektion och sammanfattning samt information om innehåll
nästa lektion (se bilaga 10, lektionsexempel).
1. Läraren presenterar och förklarar strategi genom informationshäfte
2. Läraren modellerar och ger stödstrukturer genom strategikort
3. Stöttad praktik i par, läraren stöttar, ger återkoppling.
4. Självständig användning med ev. lärar- och kamratstöd
Återkommande samma texter för modellering och övning av den aktuella strategin.
Tydlig förebild – modellering
Lärarmodellering vid varje ny strategi och under arbetets gång.
I samarbete och gemensamma samtal fungerade eleverna som modeller för varandra.