josefin nilsson uppsats Lässtrategier vt2011

Läser igen. Kollar på meningen, läser runtomkring och försöker formulera om utifrån
vad jag förstår. Om det inte funkar kollar jag med en lärare eller kompis.
Respondenten uttrycker att hon läser ”runtomkring” och försöker med egna ord formulera och
kontrollera sin förståelse. Först när hon försökt med detta, och det inte fungerar, tar hon hjälp av
en lärare eller kamrat. Det tillvägagångssätt som respondenten beskriver i enkäten (E2) när hon
stöter på svårigheter bekräftas till viss del i den faktiska strategitillämpningen i den verbala
rapporten (V2). I följande utdrag stöter respondenten på textens första svårighet, i rubriken
”Attentat mot Hitler”(se bilaga 5, del 4)
Attenat mot Hitler. Asså, attenat. Jag vet inte vad det betyder men om jag läser så
kanske jag förstår. Så jag börjar läsa.
Ordet attentat känner respondenten tydligen inte igen, och avkodar ordet fel. Det hon dock gör
är att registrera och uttrycka att förståelsen brustit: ”Asså. Attenat. Jag vet inte vad det betyder,
men om jag läser så kanske jag förstår. Så jag börjar läsa.” Hon visar att hon har upptäckt
svårigheten och att hon har en strategi med vilken hon hoppas kunna reda ut den. I övrigt
uttrycker respondenten själv att hon upplever en skillnad i hur hon går tillväga när hon läser, om
hon jämför före och efter undervisningen. Hon betonar särskilt att hon undrar mer när hon läser
istället för att bara läsa igenom, fokuserar på vad hon anser vara viktigt, istället för detaljer och
sammanfattar därmed utifrån vad hon själv uppfattar vara helheten i texten. (se bilaga 5, del 9)
Ja. Alltså förut så kollade jag aldrig på rubrikerna. Och typ, jag undrade inte så
mycket, jag bara läste igenom. Och så kollade jag inte på bilderna så mycket. Tror jag
inte.
Och sen typ förut så tog jag aldrig ut det viktigaste utan jag ville ha så här mer
detaljerat. Så nu så berättade jag bara sådär snabbt.
Jo, men asså det är ju bättre och typ och sammanfatta en text som man själv asså…
typ lite snabbt och sen om det är en annan fråga så kan man väl ju läsa typ senare…
Dock framkommer i enkäten (E2) efter undervisningen att respondenten upplever svårigheter
med att tillämpa lässtrategierna på andra lektioner. Hennes svar antyder att på vanliga lektioner
finns inte tid att läsa strategiskt, och att hon där därför medvetet väljer att göra som hon tidigare
gjort (se bilaga 12, fråga 7).
/…/Jag läser som vanligt när jag har kort tid på mig att läsa en text. Annars försöker
jag läsa som vi har lärt oss.
Synen på sig själv som läsare
Innan undervisningen
Vid kartläggningen innan undervisningen beskriver respondenten sig som en ”mindre god”
läsare.
Mindre god. Alltså jag kan ju läsa snabbt och så, fast jag har svårt med att komma
ihåg det jag läst. Det är läsförståelsen. (se bilaga E1, fråga 2)