josefin nilsson uppsats Lässtrategier vt2011

Upplevelse och åsikt om undervisningen
Utifrån resultatet från Likert-skalan i Enkät 3 (E3) är respondentens upplevelse av
undervisningens innehåll, upplägg, syfte och effekter positiv. Hon motiverar sitt omdöme med
att hon nu lättare förstår det hon läser samt att hon uppskattade tydligheten i undervisningen.
Nu går det mycket bättre att förstå en text. (se bilaga 13, fråga 1)
Läraren har varit väldigt tydlig och noggrann. (se bilaga 13, fråga 2).
Respondenten ger även aktiviteterna samt lektionernas upplägg omdöme 5. I och med detta
lyfter hon särskilt fram samarbetet i gruppen, då hon menar att detta sätt att arbeta lett till att de
lärt sig av varandra.
Vi har jobbat mycket tillsammans i gruppen, vilket var väldigt bra därför att vi lärt oss
mer utav varandra (bilaga 13, fråga 3)
Respondenten menar också att hon har haft störst nytta av strategin Överblicka och se framåt
därför att den hjälper henne att få koll på hela texten (bilaga 12, fråga 5). På frågan vad hon
tycker att hon lärt sig under arbetsområdet svarar respondenten:
Jag har lärt mig läsa som en expert! Och hur jag ska läsa så att jag förstår vad jag
läser. Jag tycker att man skulle ha det här som en svenskalektion. Att alla lär sig det.”
(bilaga 13, fråga 7)
När det gäller tiden för undervisningens genomförande ger respondenten undervisningen en fyra
i omdöme. Hon menar att tiden var lagom, men att man skulle ägnat mindre tid till
genomgångar och mer tid till att träna på själva tillämpningen av strategierna.
Tiden var helt ok. Men jag tror att vi skulle hinna klart med färre lektioner. Vi hade
kunnat ta typ två sätt på en lektion så vi skulle haft mer tid till att träna. Vi borde haft
mindre tid att gå igenom alla sätt och haft mer tid att träna på dem. (bilaga 13, fråga 4
och 6.)
Sammanfattning
Respondenten tillämpade innan undervisningen en begränsad uppsättning strategier, men på ett
omedvetet och icke konsekvent sätt. Respondenten visade på en osäkerhet när hon skulle
beskriva det egna tillvägagångssättet vid läsning och kunde bara delvis berätta hur hon brukade
göra eller gjorde när hon läste. Respondenten upptäckte inte alltid att hon inte förstod det hon
läste och kunde heller inte klart beskriva hur hon gjorde för att komma tillrätta med de problem
hon stötte på under läsningen. Innan undervisningen beskrev respondenten sig själv som en
mindre god läsare. Respondenten menade att en god läsare läser snabbt, utan att staka sig och
har lätt att komma ihåg. Respondenten menade att svåra ord i texterna skapar problem vid
läsning i skolarbetet och att den svaga läsförståelsen berodde på att hon inte kunde minnas det
hon läst.
Efter undervisningen tillämpar respondenten flera av lässtrategierna från undervisningen på ett
medvetet sätt, även om tillämpningen är långt ifrån fulländad. Respondenten kan med egna ord,
benämna de fyra aktuella lässtrategierna och mer specifikt, både i tal och skrift berätta om vad