檢視/開啟

臺 大 社 工 學 刊 第 二 十 五 期 111三 、 安 置 機 構 復 原 力 培 育 的 可 能 作 法── 突 破 侷 限 的 可 能 途 徑從 前 述 整 理 可 知 , 復 原 力 保 護 因 子 可 以 透 過 個 人 與 環 境 間 的 互 動 形成 , 故 復 原 力 培 育 即 是 透 過 保 護 機 制 的 啟 動 , 促 成 個 人 性 與 環 境 性 保 護 因子 的 累 積 。 國 外 現 有 研 究 亦 證 實 兒 少 復 原 力 確 實 可 以 透 過 特 定 方 案 被 培育 , 同 時 也 被 建 議 應 更 加 密 集 地 整 合 進 兒 少 服 務 中 (Henley, 2010)。 然 而 ,相 關 文 獻 並 未 討 論 應 如 何 將 理 論 概 念 轉 換 為 實 務 操 作 , 且 針 對 安 置 兒 少 復原 力 的 研 究 也 僅 有 3 篇 。 國 內 研 究 主 張 應 從 穩 定 的 環 境 與 關 係 著 手 , 作 為安 置 兒 少 復 原 力 激 發 的 基 礎 ( 陳 桂 絨 ,2000; 鄭 如 安 、 廖 本 富 、 王 純 琪 ,2009); 國 外 研 究 則 認 為 應 從 協 助 取 得 高 教 育 成 就 著 手 , 透 過 鼓 勵 教 育 抱負 、 提 供 個 人 學 習 空 間 、 學 習 角 色 模 範 與 教 育 財 務 支 援 , 以 使 其 復 原 力 能在 結 束 安 置 後 仍 能 持 續 展 現 (Jackson & Martin, 1998)。 在 作 法 上 ,Kaplan、Turner、Norman 與 Stillson(1996)、Konard 與 Bronson(1997) 均 先 後 提出 , 在 個 人 部 分 應 找 出 個 人 優 點 長 處 、 協 助 個 人 建 立 人 際 互 動 關 係 、 協 助個 人 訂 定 成 就 動 機 、 發 展 個 人 問 題 解 決 的 技 巧 、 建 立 良 好 社 交 技 巧 、 協 助個 人 有 親 密 的 好 友 、 幫 助 個 人 建 構 與 社 區 的 歸 屬 感 、 協 助 個 人 發 展 健 康 的休 閒 活 動 、 學 習 幽 默 的 生 活 態 度 、 提 升 自 我 效 能 、 增 加 對 環 境 評 估 的 能 力 、增 進 目 標 及 任 務 感 , 以 及 學 習 與 照 顧 者 保 持 適 當 距 離 以 學 習 獨 立 ; 在 環 境部 分 則 應 提 供 溫 暖 支 持 的 環 境 。 施 教 裕 (2009) 亦 提 出 各 項 復 原 力 保 護 因子 的 具 體 培 育 策 略 。然 而 , 上 述 的 培 育 作 法 均 未 提 及 在 實 務 操 作 上 , 是 否 會 受 到 學 習 產 生條 件 與 學 習 預 備 度 的 影 響 , 而 必 須 在 任 務 之 執 行 順 序 (task implementationsequence) 與 介 入 時 機 上 做 更 具 體 的 考 量 。 再 者 , 安 置 機 構 規 律 的 團 體 生活 與 其 過 去 生 活 習 慣 大 不 相 同 , 且 個 人 問 題 解 決 能 力 的 培 育 需 要 意 願 和 時機 。 因 此 , 建 構 溫 暖 支 持 性 的 環 境 , 去 除 對 抗 性 , 隨 後 才 能 伺 機 在 日 常 生活 中 或 特 定 方 案 活 動 強 化 各 項 個 人 保 護 因 子 的 培 育 。 就 此 而 論 , 安 置 兒 少