<strong>děti</strong> a <strong>online</strong> <strong>rizika</strong>apod. Komunikace <strong>online</strong> je ve své většině verbální, nejčastěji omezena na psaný text.Odpadá tedy celá oblast neverbálního chování, druhého nevidím, neslyším, necítím jehovůni apod., což samo podporuje desinhibiční efekt.Suler uvádí a specifikuje další faktory, které desinhibici na internetuumožňují. Jde o:• disociatiní anonymitu (Dissociative anonymity) – druzí neví, kdo jsem, mohu tedyměnit svou identitu a nemusím čelit zodpovědnosti za své činy;• neviditelnost (Invisibility) – druzí mě nevidí a neslyší (výjimkou je používání např. skypua videokamer), nemusím se tedy starat o to, jak zním a jak vypadám;• asynchronicitu (Asynchronity) – mezi konverzací jsou časové prodlevy (přes vteřinypři chatu až po dny/týdny u e-mailu), nemusím tedy reagovat ihned, svou reakci simohu promyslet a dle potřeby ji pozměňovat;• soliptistickou introjekci (Soliptistic introjection) – vzhledem k omezenému způsobukomunikace zůstává obrovský prostor pro mou fantazii: jak druhý vypadá, jakýmá hlas, jaké má vlastnosti; komunikace přes internet nechává prostor pro projekci,zjednodušeně řečeno je vysoká pravděpodobnost, že druhý bude v mých fantaziíchtakový, jakým ho chci mít;• disociativní imaginaci (Dissociative imagination) – znamená odtrženost od reality,jako by kyberprostor byl světem sám pro sebe, jako by komunikace <strong>online</strong> byla jenhra. Ačkoli, jak poznamenává Šmahel, „Ač je psychika jedince na internetu virtuální, tělopřed počítačem je stále reálné.“ (Šmahel, 2003);• minimalizovaný status (Minimizing authority) – na internetu odpadají statusy, kterénás v realitě charakterizují, jako jsou věk, pohlaví, vyznání, vzdělání apod. V kyberprostoruztrácí na významnosti, a i pokud by byly důležité, je s nimi možné experimentovat,měnit je.Z předchozího je zřejmé, že při kybersexu je snadné se více uvolnit a otevřít než v reálnémživotě. Kyberprostor tak nabízí bohatý prostor pro experimentování s vlastní sexuální identitou,nabízí prostor setkat se s různými partnery, navazovat s nimi vztahy různé podobya stává se jakýmsi projekčním plátnem sexuálních fantazií a představ. Zmiňovaná toxickádesinhibice také umožňuje dětem a dospívajícím ventilovat negativní emoce například sexuálníhocharakteru a obtěžovat ostatní uživatele. V některých <strong>online</strong> komunitách se protakové teenagery vžilo nelichotivé spojení SNERT – snot-nosed-eros-ridden-teenager,které bychom mohli volně přeložit jako „chtíčem hnaní usmrkanci“. Často zmiňovanýmrizikem internetu je možnost, že zde <strong>děti</strong> a dospívající mohou být snadno sexuálně obtěžovánia zneužiti. Této problematice se budeme podrobněji věnovat dále.SPECIFIKA SEXUÁLNÍHO VYZRÁVÁNÍ U DOSPÍVAJÍCÍCHSexualita představuje jeden ze základních individuálních a interpersonálních motivův životě každého jedince. Člověk se rodí jako tvor sexuální a jeho pohlavnost ho140
sexuální vyzrávání a internetdoprovází v podstatě po celý život. Ovlivňuje jeho osobnost a jeho vztahy a zpětněje jimi ovlivňována. Je specifickou formou komunikace, zdrojem hlubokých emocí,faktorem organizujícím lidské chování a prožívání. (Weiss in Říčan, Krejčířová etal., 2006). Dospívání (či adolescence, z lat. adolescere – dospívat, dozrávat) je období,které je definováno jako vývojový přechod s výraznými změnami jak v biologické,tak v sociální sféře (Macek, 2003). Je to období, kdy se téma sexuality stáváobzvláště aktuálním. S postupujícím věkem význam sexuality pro dospívající nabývá navýznamu a dospívající získávají více a více zkušeností. Na pozadí všech těchto změna zkušeností probíhá proces formování sexuální identity adolescenta. Ozývají se sexuálnítouhy, adolescenti hledají informace a sbírají rady, vyvíjí se sexuální hodnoty.Dospívající musejí integrovat sexuální pocity, potřeby, touhy do ucelené sexuálníidentity. (Kvapilík, 2011). První fáze vývoje sexuálních vztahů začíná uvědoměním sivlastní sexuality. Odtud už je krůček k samotným sexuálním aktivitám, které je vzhledemk snadnému přístupu (viz teorie triple A) možné snadno realizovat přes internet.Sexuální identita (pocit příslušnosti k určitému pohlaví) se vedle konstitučních faktorůformuje především díky kulturně-společenským vlivům. Na jedné straně jsou to rodičea škola a jejich hodnoty, na straně druhé vrstevníci, kteří jsou pro dospívající nesmírnědůležití. V dospívání hraje vrstevnická skupina nenahraditelnou roli. V eruptivním období,kdy mladý člověk prochází řadou zásadních změn a často není schopen komunikovats rodiči či dalšími blízkými osobami, je společnost osob řešících podobné starostienormně důležitá. Pocit sounáležitosti a porozumění prohlubuje pocit intimity a facilitujei řešení témat, která jsou pro diskusi s rodiči příliš citlivá. Nepřekvapí, že k nim častopatří otázky partnerství a sexu. Mezi sebou si předávají informace, které mohou býtmnohdy nepřesné. Vedle toho samozřejmě připomeňme masmédia (a internet!), kteráovlivňují a určují sexuální normy a hodnoty a ovlivňují postoje k lidské sexualitě. Adolescencese tedy jeví jako značně formativní období a konstrukce sexuality je prodospívající velmi náročný úkol. (Kvapilík, 2011). V pubertě dochází k formování a integracisexuální identity a preference, vedle toho dospívající v sexuální oblasti dozrávajírychleji fyzicky než psychicky. V praxi to znamená, že ačkoliv jsou fyzicky připraveni napohlavní styk, jejich postoje k sexu, partnerství, schopnost navazovat vztahy a udržetpartnerství se teprve utvářejí.Někteří autoři se na dospívání dívají jako na období, kdy je potřeba splnit určité vývojovéúkoly. Dle R. J. Harvighursta (Macek, 2003) mezi takové úkoly patří napříkladpřijetí vlastního těla, pohlavních změn, včetně zralosti a pohlavní role, uplatnění emocionálníhoa kognitivního potenciálu ve vrstevnických vztazích, schopnost a dovednostvytvářet a udržovat vztahy s vrstevníky obojího pohlaví či získání zkušeností v erotickémvztahu, příprava pro partnerský a rodinný život. Obdobně E. Erikson (1968) formulujepro adolescenci (12–20 let) pátý vývojový úkol z celkem osmi stadií životníhocyklu. Úkolem je vytvoření identity vlastního já, tedy hledání odpovědi na otázku kdojsem, a to i v oblasti sexuality. Neproběhne-li proces sebe-vymezení úspěšně, vznikátzv. difúzní identita, tj. vlastně nepřítomnost či aktivní odmítání sebe sama jako jedinečnéhosubjektu odlišného, od ostatních. (Macek, 2003). Na toto období navazujeobdobí mladší dospělosti, kde je hlavním úkolem vytvoření intimity. Intimní vztah může141
- Page 1 and 2:
sborník studiíděti a onlinerizik
- Page 3:
děti a online rizika
- Page 6 and 7:
© Sdružení Linka bezpečí, 2012
- Page 8 and 9:
Statistiky 46Závěr 47Doporučené
- Page 10:
Intervence dospělých 150Závěr 1
- Page 14 and 15:
děti a online rizikaMgr. et Mgr. B
- Page 17:
dítě předškolního a mladšího
- Page 21 and 22:
dítě předškolního a mladšího
- Page 23 and 24:
dítě předškolního a mladšího
- Page 25 and 26:
dítě předškolního a mladšího
- Page 27 and 28:
dítě předškolního a mladšího
- Page 29 and 30:
dítě předškolního a mladšího
- Page 33:
závislost na onlineprostředíMgr.
- Page 36 and 37:
děti a online rizika130 % obyvatel
- Page 38 and 39:
děti a online rizikaZhang Xiaoyi s
- Page 40 and 41:
děti a online rizikamoc nerozumí.
- Page 42 and 43:
děti a online rizikav online hře
- Page 44 and 45:
děti a online rizikaonline deset,
- Page 46 and 47:
děti a online rizikaTato odborná
- Page 48 and 49:
děti a online rizikaPREVENCE ROZVO
- Page 50:
děti a online rizikaLam, L. T., &
- Page 55 and 56:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 57 and 58:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 59 and 60:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 61 and 62:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 63 and 64:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 65 and 66:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 67 and 68:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 69 and 70:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 73:
vliv internetu naformování a výv
- Page 76 and 77:
děti a online rizikaPsychický vý
- Page 79 and 80:
vliv internetu na formování a vý
- Page 81 and 82:
vliv internetu na formování a vý
- Page 83 and 84:
vliv internetu na formování a vý
- Page 85 and 86:
vliv internetu na formování a vý
- Page 89:
kybergroominga kyberstalkingPhDr. L
- Page 92 and 93: děti a online rizikaje např. ICQ
- Page 95 and 96: kybergrooming a kyberstalkingPůvod
- Page 97 and 98: kybergrooming a kyberstalkingIntenz
- Page 99 and 100: kybergrooming a kyberstalkingPŘÍB
- Page 101 and 102: kybergrooming a kyberstalking• in
- Page 103 and 104: kybergrooming a kyberstalkingPROCES
- Page 105 and 106: kybergrooming a kyberstalkingčasu.
- Page 107 and 108: kybergrooming a kyberstalkingnadmě
- Page 109 and 110: kybergrooming a kyberstalking• sl
- Page 113: která realita je tapravá?Mgr. Ane
- Page 116 and 117: děti a online rizikaVelmi přitaž
- Page 118 and 119: děti a online rizikarůznorodých
- Page 120 and 121: děti a online rizikazvládnout. Si
- Page 122 and 123: děti a online rizikaPOZITIVNÍ ASP
- Page 124 and 125: děti a online rizikatak stará, ja
- Page 126 and 127: děti a online rizikastvořila vide
- Page 128 and 129: děti a online rizikaanonymita („
- Page 130 and 131: děti a online rizikaúroveň zahrn
- Page 132 and 133: děti a online rizikaVýběr z kate
- Page 135: která realita je ta pravá?Škramp
- Page 139 and 140: sexuální vyzrávání a internet
- Page 141: sexuální vyzrávání a internetD
- Page 145 and 146: sexuální vyzrávání a interneto
- Page 147 and 148: sexuální vyzrávání a internetm
- Page 149 and 150: sexuální vyzrávání a internetn
- Page 151 and 152: sexuální vyzrávání a internetO
- Page 153 and 154: sexuální vyzrávání a internetf
- Page 155 and 156: sexuální vyzrávání a internetZ
- Page 159: jak mluvito lince bezpečíve škol
- Page 162 and 163: děti a online rizikaINFORMACE O LI
- Page 164 and 165: děti a online rizikatendence), pro
- Page 166 and 167: děti a online rizikaCo to znamená
- Page 169 and 170: vybraná statistickádata o služb
- Page 171 and 172: vybraná statistická data o služb
- Page 173 and 174: vybraná statistická data o služb
- Page 175 and 176: vybraná statistická data o služb
- Page 177 and 178: vybraná statistická data o služb
- Page 179 and 180: vybraná statistická data o služb
- Page 182 and 183: děti a online rizikasborník studi