<strong>děti</strong> a <strong>online</strong> <strong>rizika</strong>napomoci k hledání vlastní identity, avšak difúzní identita může místo nalezení intimityvyústit v izolaci a osamění. Jednoduše řečeno, navázání vztahu může posílit vědomívlastní identity a jedinečnosti. Zároveň ale dlouhodobé zmatky a nejasnost ve vlastníidentitě navázání vztahu komplikuje, až znemožňuje. Tomu, jak OSA ovlivňují identituči intimitu se věnujeme dále.Suler (http://users.rider.edu/~suler/psycyber/adoles.html) vychází z vývojovýchúkolů období adolescence a definuje potřeby adolescentů, které nám blíže objasňujíatraktivitu OSA:1. Potřeba experimentovat a objevovat svou vlastní identitu, včetně sexuální identity.Adolescenti tak mohou hledat odpovědi na otázky „Kdo jsem?“, „O jaké vztahy mámzájem?“, „Co mi přináší uspokojení?“ apod.2. Potřeba intimity a potřeba někam patřit. Adolescenti mají zvýšenou potřebu hledata experimentovat s intimními vztahy, především s druhým pohlavím, hledají osobya skupiny, ke kterým mohou patřit. Na internetu je k dispozici neomezené množstvíinterakce s lidmi různého věku, preferencí, hodnot a zájmů.3. Potřeba vymezit se vůči rodičům a původní rodině. Adolescenti chtějí být nezávislía dělat si věci po svém. Internet je ideální prostor zejména proto, že rodiče jsoučasto méně zdatní v nových technologiích než jejich potomci. Na druhou stranu,adolescenti se také separace a procesu individuace obávají, takže spoléhat se nastaré zázemí u mámy a táty má své výhody. Na internetu je fascinující, že se tétoambivalence úzce dotýká. Chceš poznávat nové lidi, získávat nové zkušenosti, objevovatsvět? A chceš přitom zůstat doma? Můžeš dělat obojí, simultánně, stačíbýt <strong>online</strong>.4. Potřeba ventilovat frustraci. Puberta a dospívání jsou často charakterizované jakobouřlivé období. Na jedné straně jsou neklidné hladiny vlastních emocí, na stranědruhé očekávání školy, rodiny a přátel, a to vše může být zahlcující. Anonymní kyberspace,či chcete-li prostředí bez zábran, poskytuje neomezený prostor pro ventilacifrustrací a snížení prožívané tenze.Demonico et al. (2008) ve svých závěrech zdůrazňují, že pro období dospívání je typickápotřeba riskovat a snížená schopnost činit rozhodnutí v rizikových situacích. Vedle tohodospívající obtížně aplikují schopnost generalizace. Dozví-li se například, že se nemajíbavit s cizími lidmi na ulici, již si nedokážou toto pravidlo zobecnit i na kyberprostor.A pokud ano, je zde stále pocit uspokojení ze zakoušené neznámé. Autoři dále uvádějí,že dospívající jsou více důvěřiví ke svému okolí a v chování druhých primárně nehledajízlé úmysly, což je činí (nejen) ve světě <strong>online</strong> více zranitelnými.STATISTIKY VYPOVÍDAJÍCÍ O OSA (ONLINE SEXUÁLNÍCHAKTIVITÁCH) U DĚTÍ A DOSPÍVAJÍCÍCHPŘÍBĚH (Z LINKY BEZPEČÍ): Na Linku bezpečí se dovolal jedenáctiletý rozrušenýchlapec. Říká, že nemohl spát a že se šel tedy napít do kuchyně. Šel kolem142
sexuální vyzrávání a internetobývacího pokoje a viděl, že táta tam není, ale že má zapnutý počítač. Když přišelblíž k monitoru, vyděsil se. Byly tam nějaké obrázky nahých lidí, kteří „to dělali“,byli nazí a bylo jich tam hodně. Při bližším mapování a zjišťování informací chlapecpotvrzuje, že se jednalo asi o sex, neví to ale jistě, zatím nic podobného neviděl.Když si na to vzpomene, byl překvapený a teď je mu „divně“, protože to, co vidělna monitoru, bylo „hnusný“. Ptá se, proč se táta na něco takového dívá. Postupněse dostáváme k chlapcově obavě, zda je táta normální. Neví, co si o něm má myslet,nerozumí tomu. Žije jenom s tátou, táta nemá žádnou přítelkyni. S tátou o tom,co viděl, zatím určitě mluvit nechce, připadal by si blbě. Bojí se, že něco takovéhouvidí znovu, což nechce – nemůže teď ani usnout…Studií a následných statistik, které by se sexuálním chováním českých dětí a dospívajícíchna internetu zabývaly, je v současné době méně, než by si daná oblast zasloužila.Přesto se pojďme podívat na následující data, ze kterých si můžeme vytvořit podrobnějšíobrázek. Dle českého statistického úřadu (http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/vyuzivani_informacnich_technologii_studenty_v_ceske_republice)v roce 2010 99 % studentůstarších 16 let používalo internet. Dle výzkumu Safer (http://www.saferinternet.cz/webmagazine/download.asp?idg=58&file=2009_saferinternet_cz_66.pdf) používáinternet 94 % dětí ve věku 12–17 let doma a 64 % ve škole.Livingstone et al. (2010) v evropské mezinárodní srovnávací studii uvádějí, že průměrnývěk, kdy české <strong>děti</strong> poprvé začínají používat internet je 9 let. Z toho pak 75 % dětíve věku 9–16 let užívá internet každý den, dalších 22 % dvakrát týdně. 72 % dětí a dospívajícíchmá profil na některé ze sociálních sítí a 21% z nich zde uvádí svou přesnouadresu anebo telefonní číslo.Bavíme-li se o SEIM, je potřeba rozlišit záměrné a nezáměrné vystavení SEIM. Z podstatyvěci existuje rozdíl mezi teenagerem, který při hledání sexuálního vzrušení neboinformací o sexuálních tématech aktivně vyhledává těmto účelům určené webové stránky,a mezi teenagerem, kterému cizí osoba pošle SEIM či který na SEIM narazí nezáměrněa náhodně při surfování.Wolak et al. (2007) uvádějí, že ve Spojených státech amerických nechtěně vidělo SEIM25 % mladistvých ve věku 10–17 let a v roce 2007, tedy o pět let později 34 % adolescentů.Nejčastěji takové materiály shlédly starší <strong>děti</strong> ve věku 14–17 let (76 %), ačkoliexpozice SEIM se nevyhnula žádné věkové kategorii. Tyto výsledky (25 % nechtěnýchshlédnutí SEIM) potvrzuje i Ybarra et al. (2005).Vystavení SEIM na evropském kontinentě se věnovala studie Livingstone et al. (2010). Nazákladě jejích výsledků SEIM shlédlo napříč zeměmi celkem 13 % dospívajících, z tohoopět polovina nechtěně (vedle toho však jedna polovina dětí se SEIM setkává 1×–2× měsíčně).Mezi děvčaty a chlapci nebyl nalezen významný rozdíl.Pojďme se podrobněji podívat na výsledky pro Českou republiku: ve zkušenosti se SEIMČeská republika zaujímá ve srovnání s dalšími 23 evropskými zeměmi 2. místo. Celkemse u nás se SEIM setkalo celých 29 % dětí ve věku 9–16 let (například oproti 5 % v Německua 7 % v Itálii), tedy každé třetí dítě či dospívající. Děti a dospívající uváděly, ženejčastěji na ně takové webové stránky vyskočily náhodně a že viděly někoho nahého143
- Page 1 and 2:
sborník studiíděti a onlinerizik
- Page 3:
děti a online rizika
- Page 6 and 7:
© Sdružení Linka bezpečí, 2012
- Page 8 and 9:
Statistiky 46Závěr 47Doporučené
- Page 10:
Intervence dospělých 150Závěr 1
- Page 14 and 15:
děti a online rizikaMgr. et Mgr. B
- Page 17:
dítě předškolního a mladšího
- Page 21 and 22:
dítě předškolního a mladšího
- Page 23 and 24:
dítě předškolního a mladšího
- Page 25 and 26:
dítě předškolního a mladšího
- Page 27 and 28:
dítě předškolního a mladšího
- Page 29 and 30:
dítě předškolního a mladšího
- Page 33:
závislost na onlineprostředíMgr.
- Page 36 and 37:
děti a online rizika130 % obyvatel
- Page 38 and 39:
děti a online rizikaZhang Xiaoyi s
- Page 40 and 41:
děti a online rizikamoc nerozumí.
- Page 42 and 43:
děti a online rizikav online hře
- Page 44 and 45:
děti a online rizikaonline deset,
- Page 46 and 47:
děti a online rizikaTato odborná
- Page 48 and 49:
děti a online rizikaPREVENCE ROZVO
- Page 50:
děti a online rizikaLam, L. T., &
- Page 55 and 56:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 57 and 58:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 59 and 60:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 61 and 62:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 63 and 64:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 65 and 66:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 67 and 68:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 69 and 70:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 73:
vliv internetu naformování a výv
- Page 76 and 77:
děti a online rizikaPsychický vý
- Page 79 and 80:
vliv internetu na formování a vý
- Page 81 and 82:
vliv internetu na formování a vý
- Page 83 and 84:
vliv internetu na formování a vý
- Page 85 and 86:
vliv internetu na formování a vý
- Page 89:
kybergroominga kyberstalkingPhDr. L
- Page 92 and 93:
děti a online rizikaje např. ICQ
- Page 95 and 96: kybergrooming a kyberstalkingPůvod
- Page 97 and 98: kybergrooming a kyberstalkingIntenz
- Page 99 and 100: kybergrooming a kyberstalkingPŘÍB
- Page 101 and 102: kybergrooming a kyberstalking• in
- Page 103 and 104: kybergrooming a kyberstalkingPROCES
- Page 105 and 106: kybergrooming a kyberstalkingčasu.
- Page 107 and 108: kybergrooming a kyberstalkingnadmě
- Page 109 and 110: kybergrooming a kyberstalking• sl
- Page 113: která realita je tapravá?Mgr. Ane
- Page 116 and 117: děti a online rizikaVelmi přitaž
- Page 118 and 119: děti a online rizikarůznorodých
- Page 120 and 121: děti a online rizikazvládnout. Si
- Page 122 and 123: děti a online rizikaPOZITIVNÍ ASP
- Page 124 and 125: děti a online rizikatak stará, ja
- Page 126 and 127: děti a online rizikastvořila vide
- Page 128 and 129: děti a online rizikaanonymita („
- Page 130 and 131: děti a online rizikaúroveň zahrn
- Page 132 and 133: děti a online rizikaVýběr z kate
- Page 135: která realita je ta pravá?Škramp
- Page 139 and 140: sexuální vyzrávání a internet
- Page 141 and 142: sexuální vyzrávání a internetD
- Page 143: sexuální vyzrávání a internetd
- Page 147 and 148: sexuální vyzrávání a internetm
- Page 149 and 150: sexuální vyzrávání a internetn
- Page 151 and 152: sexuální vyzrávání a internetO
- Page 153 and 154: sexuální vyzrávání a internetf
- Page 155 and 156: sexuální vyzrávání a internetZ
- Page 159: jak mluvito lince bezpečíve škol
- Page 162 and 163: děti a online rizikaINFORMACE O LI
- Page 164 and 165: děti a online rizikatendence), pro
- Page 166 and 167: děti a online rizikaCo to znamená
- Page 169 and 170: vybraná statistickádata o služb
- Page 171 and 172: vybraná statistická data o služb
- Page 173 and 174: vybraná statistická data o služb
- Page 175 and 176: vybraná statistická data o služb
- Page 177 and 178: vybraná statistická data o služb
- Page 179 and 180: vybraná statistická data o služb
- Page 182 and 183: děti a online rizikasborník studi