<strong>děti</strong> a <strong>online</strong> <strong>rizika</strong>životě. Obdobně studenti, kteří vyhledávali informace o sexu, ale nepoužívali internetjako nástroj sexuálního uspokojení, vykazovali silné emoční vazby a pouta offline. Informaceo sexu jim sloužily jako zdroj informací, které mohou využít offline. Jako rizikováskupina se jevila skupina studentů, kteří využívali internet jak k hledání informací,tak k sexuálnímu uspokojení. Tato skupina vykazovala nejnižší spokojenost s životemoffline a nejnižší míru podpory rodiny a vrstevníků. Dle autorů časté užívání internetujako nástroje uspokojení sexuálních a sociálních potřeb zvyšuje pocity odcizení oddruhých a sebe sama (a potažmo k sociální izolaci, pozn. autorky). U mladých lidí tomůže vést k opoždění či pokřivení vývojového období, jehož hlavními tématy jsouutváření identity, afiliace a intimity (Boies et al., str. 216, 2004). Vytvoření identitya v pozdějším věku i intimity jsou, jak již víme, dle E. Eriksona, stěžejní vývojové úkolydospívajících a mladých lidí.Nizozemská národní studie se snažila hledat rozdíly v přístupu k SEIM mezi 1445 teenagery(průměrný věk 14,5 roku) a 833 dospělými (průměrný věk 47,9 let). Na jejichzákladě zjištěných rozdílů autoři Peter & Valkenburg (2011) chtěli diskutovat a otevřítproblematiku dopadu SEIM na vývoj dospívajících. Autoři na základě předchozíchvýzkumů srovnávali následující čtyři kategorie, coby nejčastěji uváděné proměnné ovlivňujícívztah k SEIM: demografické údaje, sociální kontext, osobnostní charakteristiky a sexuálníorientaci. Navzdory očekávání se jediný signifikantně významný rozdíl vztahujek demografickým údajům: 7 % teenagerů oproti 9 % dospělých uvedlo, že v posledníchšesti měsících sledovalo minimálně jednou týdně obrázky či videa, na nichž jsou zjevnélidské genitálie. Následující výsledky jsou tedy vždy stejné jak pro teenagery tak pro dospělé:muži/chlapci sledují SEIM častěji než ženy. Co se sociálního kontextu týká, sociálnípodpora vrstevníků či skutečnost partnerského vztahu nehrály v četnosti sledování SEIMvýznamnou roli. Při zkoumání osobnostních dispozic autoři zjistili, že SEIM vyhledávaličastěji lidé s vyšší mírou depresivity (potažmo nižší mírou spokojenosti s vlastním životem)a tzv. sensation seekers (lidé vyhledávající senzaci ve smyslu prožitku, pozn.autorky). Na základě těchto výsledků autoři usuzují, že vyšší intenzita sledování SEIMnevede k sociální izolaci, ale daleko spíše je důsledkem osobnostních dispozic (a to jaku teenagerů, tak u dospělých). Homosexuálové využívají SEIM častěji než heterosexuálové.Autoři shrnují, že typický dospělý uživatel SEIM a typický uživatel SEIM teenager seneliší. Dle jejich závěrů jsou tak obavy některých autorů z výrazně negativních dopadůsledování SEIM na různé oblasti vývoje teenagerů předčasné. Nesouhlasí s označovánímsoučasné generace teenagerů coby „pornifikované generace“ či „generace XXX“.Ybarra & Mitchell (2005) zkoumali SEIM u 1501 dětí a dospívajících ve věku 10–17 let.Většina respondentů potvrzujících SEIM měla 14 let a více (87 %). V tomto věku je přirozenásexuální zvědavost a aktivita. Dle jejich závěrů dospívající, kteří záměrně sledovaliSEIM, vykazovali vyšší sklony k delikventním chováním a zneužíváním psychoaktivníchlátek v posledním roce. Autoři u nich zároveň zjistili vyšší míru depresivity a nižší mírublízkých vztahů se svými blízkými. Dle autorů je ovšem zatím nemožné odpovědět naotázku, zda je problematické sexuální chování důsledkem <strong>online</strong> aktivit či zda je původcemproblematického chování preexistující dispozice či psychopatologie a internet jepouhým nástrojem, popřípadě i spouštěčem tohoto chování.148
sexuální vyzrávání a internetOtázkou, zda existuje souvislost mezi sledováním pornografie (SEIM) u dospívajících(7259 dospívajících ve věku 16–20 let) a rizikovým chováním, se zabývala švýcarská národnístudie (Luder et al., 2011). Za rizikové chování autoři uvažovali zahájení sexuálníaktivity před 15. rokem, nepoužívání kondomu při pohlavním styku, střídání sexuálníchpartnerů (více jak 4) a neplánované těhotenství. Mezi dospívajícími sledujícími SEIMa nesledujícími SEIM autoři shledali jediný rozdíl ve výskytu rizikového chování, a to používáníkondomu. Dospívající aktivně sledující SEIM signifikantně méně použili kondompři posledním pohlavním styku.Se zajímavými výsledky podporujícími hypotézu, že sledování SEIM vede ke změně postojůa chování, přišli Peter & Valkenburg (2006). Autoři se konkrétně soustředili na tzv.rekreační postoj k sexu, který definoval sex jako fyzickou potřebu (podobně jako hlad),jako hru, kdy je v pořádku někoho svést pouze za účelem sexu, a kdy je v pořádku mítsexuální vztah s více než jedním partnerem. Ve svém výzkumu brali v úvahu různé proměnné,coby mediátory ovlivňující kauzální vztah sledování SEIM (příčina) a rekreačnípostoj k sexu (následek). Výsledky poukazují na zajímavý fenomén: mediátory jako jsoupohlaví, věk, etnický původ, předchozí sexuální zkušenosti, vyznání či skutečnost, zdase dospívající v době výzkumu nachází ve vztahu, nesouvisely s rekreačním postojemk sexu. Jako signifikantně významné byly prokázány dvě proměnné: skutečnost, zda<strong>děti</strong> vnímaly SEIM jako realistické či nikoliv, a pohlaví (konkrétně mužské). V praxi toznamená, že chlapci, kteří vnímají SEIM materiály jako realistické, mají uvolněnější (rekreační)postoj k sexu. Další korelace byla nalezena mezi časem věnovaným SEIM a pokládáníSEIM za realistický sex: čím častěji teenageři sledují SEIM, tím více je pokládají zarealistické – a jak už víme, tím snadněji si budují rekreační postoj k sexu. U dívek tatosouvislost nebyla prokázána. Vysvětlením může být fakt, že dívky sledují SEIM méněnež chlapci (podloženo jen některými výzkumy, pozn. autorky) a skutečnost, že dívkyse více soustředí na vztahy.Tyto závěry jsou poplatné sociální teorii učení A. Bandury: teenageři, chlapci, kteří častosledují SEIM (obzvláště chybí-li jim jiné dostupné vzory sexuálního chování), mají tendencipřijímat normy rekreačního sexu za vlastní a přenášet tyto své postoje i do chování v běžnémživotě. Ze závěru této a podobné studie lze sledovat i trendy, kterými by se mělyubírat edukační programy, jimž se věnujeme v poslední kapitole.Některé výzkumy zmiňují výskyt kompulzivního (nutkavého) chování OSA. NapříkladCooper (1999) ve svém vzorku 9000 respondentů identifikoval u 17 % respondentůrysy kompulzivního chování, u dalších 8 % pak zvýšené sexuální chování. Stejně takBoies (2004) uvádí, že 3,5 % univerzitních studentů masturbovalo při SEIM minimálně1× denně. Závažnost potíží úzce korelovala s časem stráveným na internetu: čím víceprobandi trávili čas na internetu v rámci OSA, tím vyšší bylo riziko vzniku kompulzivníhochování. Jiní autoři, například Davis (2001), se brání tvrzení, že čas je jediným indikátoremrizikového chování na internetu, naopak zdůrazňuje, že OSA jsou adaptivní do té doby,dokud jsou účastníci schopni oddělit on-line realitu od offline reality. Riziko se objevujetehdy, když internet přestává být uživatelským nástrojem a stává se zdrojem identity.Přesto však zůstává otázkou, kde je hranice mezi kompulzivním a ne-kompulzivním chováním.Vzhledem k rozdílným sexuálním potřebám je obtížné kompulzivní definovat.149
- Page 1 and 2:
sborník studiíděti a onlinerizik
- Page 3:
děti a online rizika
- Page 6 and 7:
© Sdružení Linka bezpečí, 2012
- Page 8 and 9:
Statistiky 46Závěr 47Doporučené
- Page 10:
Intervence dospělých 150Závěr 1
- Page 14 and 15:
děti a online rizikaMgr. et Mgr. B
- Page 17:
dítě předškolního a mladšího
- Page 21 and 22:
dítě předškolního a mladšího
- Page 23 and 24:
dítě předškolního a mladšího
- Page 25 and 26:
dítě předškolního a mladšího
- Page 27 and 28:
dítě předškolního a mladšího
- Page 29 and 30:
dítě předškolního a mladšího
- Page 33:
závislost na onlineprostředíMgr.
- Page 36 and 37:
děti a online rizika130 % obyvatel
- Page 38 and 39:
děti a online rizikaZhang Xiaoyi s
- Page 40 and 41:
děti a online rizikamoc nerozumí.
- Page 42 and 43:
děti a online rizikav online hře
- Page 44 and 45:
děti a online rizikaonline deset,
- Page 46 and 47:
děti a online rizikaTato odborná
- Page 48 and 49:
děti a online rizikaPREVENCE ROZVO
- Page 50:
děti a online rizikaLam, L. T., &
- Page 55 and 56:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 57 and 58:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 59 and 60:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 61 and 62:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 63 and 64:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 65 and 66:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 67 and 68:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 69 and 70:
odič, vychovatel a dítě na inter
- Page 73:
vliv internetu naformování a výv
- Page 76 and 77:
děti a online rizikaPsychický vý
- Page 79 and 80:
vliv internetu na formování a vý
- Page 81 and 82:
vliv internetu na formování a vý
- Page 83 and 84:
vliv internetu na formování a vý
- Page 85 and 86:
vliv internetu na formování a vý
- Page 89:
kybergroominga kyberstalkingPhDr. L
- Page 92 and 93:
děti a online rizikaje např. ICQ
- Page 95 and 96:
kybergrooming a kyberstalkingPůvod
- Page 97 and 98:
kybergrooming a kyberstalkingIntenz
- Page 99 and 100: kybergrooming a kyberstalkingPŘÍB
- Page 101 and 102: kybergrooming a kyberstalking• in
- Page 103 and 104: kybergrooming a kyberstalkingPROCES
- Page 105 and 106: kybergrooming a kyberstalkingčasu.
- Page 107 and 108: kybergrooming a kyberstalkingnadmě
- Page 109 and 110: kybergrooming a kyberstalking• sl
- Page 113: která realita je tapravá?Mgr. Ane
- Page 116 and 117: děti a online rizikaVelmi přitaž
- Page 118 and 119: děti a online rizikarůznorodých
- Page 120 and 121: děti a online rizikazvládnout. Si
- Page 122 and 123: děti a online rizikaPOZITIVNÍ ASP
- Page 124 and 125: děti a online rizikatak stará, ja
- Page 126 and 127: děti a online rizikastvořila vide
- Page 128 and 129: děti a online rizikaanonymita („
- Page 130 and 131: děti a online rizikaúroveň zahrn
- Page 132 and 133: děti a online rizikaVýběr z kate
- Page 135: která realita je ta pravá?Škramp
- Page 139 and 140: sexuální vyzrávání a internet
- Page 141 and 142: sexuální vyzrávání a internetD
- Page 143 and 144: sexuální vyzrávání a internetd
- Page 145 and 146: sexuální vyzrávání a interneto
- Page 147 and 148: sexuální vyzrávání a internetm
- Page 149: sexuální vyzrávání a internetn
- Page 153 and 154: sexuální vyzrávání a internetf
- Page 155 and 156: sexuální vyzrávání a internetZ
- Page 159: jak mluvito lince bezpečíve škol
- Page 162 and 163: děti a online rizikaINFORMACE O LI
- Page 164 and 165: děti a online rizikatendence), pro
- Page 166 and 167: děti a online rizikaCo to znamená
- Page 169 and 170: vybraná statistickádata o služb
- Page 171 and 172: vybraná statistická data o služb
- Page 173 and 174: vybraná statistická data o služb
- Page 175 and 176: vybraná statistická data o služb
- Page 177 and 178: vybraná statistická data o služb
- Page 179 and 180: vybraná statistická data o služb
- Page 182 and 183: děti a online rizikasborník studi