kształcenie ustawicznerynku pracy. Niemożność absorpcji takiej liczby absolwentówprowadzi do bezrobocia lub niepełnegozatrudnienia i potencjalnej destabilizacji społecznej.Umasowienie szkolnictwa wyższego sprawiło, żeposiadanie dyplomu przestało gwarantować dobrąpozycję na rynku pracy, wysoką płacę, pewnośćzatrudnienia, stabilną karierę zawodową, ale stałosię podstawowym warunkiem konkurencyjności naniełatwym rynku pracy 28 .PodsumowanieW obliczu przedstawionych faktów kształceniepodyplomowe wydaje się bardzo atrakcyjną formąedukacji. Studia tego typu wydają się interesujące,gdyż umożliwiają zdobycie wiedzy w relatywniekrótkim czasie w porównaniu do trwania studiów I i IIstopnia. Dodatkowo odpowiadają one na potrzebyrynku pracy w zakresie dokształcania, doskonaleniasię, a nawet przekwalifikowania się, gdyż ukończeniestudiów podyplomowych wiąże się z uzyskaniem nowychkwalifikacji zawodowych. Ten rodzaj kształceniaodpowiada też na potrzebę mobilności, ponieważpolskie studia podyplomowe w większości są zgodnez Europejskimi Ramami Kwalifikacji, a co za tym idzie– są uznawane w innych krajach.Społeczeństwo informacyjne oznacza m.in. wzrostznaczenia wykształcenia oraz konieczność edukacjiustawicznej. Niewątpliwie kształcenie podyplomowejest zgodne z ideą całożyciowego uczenia się. Oprócztego możliwe jest podjęcie niektórych kierunkówstudiów, nawet jeśli wcześniejsze wykształceniedanej osoby nie jest z nimi związane. Zatem formata odpowiada postulatom dostępności, elastycznościi drożności kształcenia. Możliwe jest równieżpodjęcie kształcenia podyplomowego kilkakrotnie,a więc studia tego typu realizują postulat kształceniaustawicznego dotyczący wszechstronnego rozwojui aktywności jednostki. Dodatkowo nie ma barierywiekowej, która uniemożliwiałaby studiowaniew tej formie, a więc realizowana jest zasada uczeniasię przez całe życie, bez względu na wiek. Jedynąbarierą uniemożliwiającą podjęcie studiów podyplomowychjest wykształcenie, gdyż wymagane jestwykształcenie na poziomie wyższym – przynajmniejlicencjackie.Pojawienie się na rynku nowych profesji implikujekonieczność wyszkolenia osób posiadającychpożądane w tym zawodzie kwalifikacje, nierzadkow bardzo wąskich specjalizacjach. Kształcenie osóbdo nowej aktywności zawodowej w trybie „zwykłych”studiów trwa dłużej niż w toku studiów podyplomowych.Ta forma kształcenia jest w stanie szybciejreagować na potrzeby rynku pracy niż studia I i IIstopnia, co jest jej niezwykłym atutem.BibliografiaD. Ciechanowska, Od edukacji ustawicznej do całożyciowegouczenia się – potrzeba kształcenia kompetencji uczynienia się,[w:] R. Górska, J. Półturzycki (red.), Edukacja ustawiczna w szkołachwyższych – od idei do praktyki, Wydawnictwo Instytutu TechnologiiEksploatacji, Płock – Toruń 2004.U. Jeruszka, Przemiany w sferze pracy we współczesnym świeciew kontekście potrzeby edukacji permanentnej, [w:] R. Gerlach (red.),Edukacja i praca: konteksty – wyzwania – antynomie, WydawnictwoUniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz 2008.T. Kłosińska, Ustawiczne dokształcanie. Nauczyciele wczesnejedukacji wobec nabywania nowych kompetencji zawodowych,[w:] T. Mnich, A. Budniak, G. Paprotna (red.), Wokół problemówkształcenia podyplomowego nauczycieli, Górnośląska Wyższa SzkołaPedagogiczna im. Kardynała Augusta Hlonda, Mysłowice 2008.A. Krajewska, Szkolnictwo wyższe w kontekście potrzeb i problemówrynku pracy, [w:] R. Gerlach (red.), Edukacja wobec rynkupracy: realia – możliwości – perspektywy, Wydawnictwo AkademiiBydgoskiej, Bydgoszcz 2003.M. Malewski, Modele pracy edukacyjnej z ludźmi dorosłymi,„Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja” 2000, nr 1 (9).J. Półturzycki, Akademicka edukacji dorosłych, WydawnictwoUniwersytetu Warszawskiego, Warszawa 1994.J. Półturzycki, Szkolnictwo wyższe a idea edukacji ustawicznej,[w:] E. Górska, J. Półturzycki (red.), Edukacja ustawiczna w szkołachwyższych – od idei do praktyki, Akademickie Towarzystwo Andragogiczne,Płock–Toruń 2004.S.J. Rittel, Edukacja i rynek. Wzajemne zależności, [w:] R. Gerlach(red.), Edukacja wobec rynku pracy: realia – możliwości – perspektywy,Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej, Bydgoszcz 2003.A. Sobańska-Nolka, Kształcenie dorosłych na studiach podyplomowych,[w:] Z. Wołk (red.), Szkolnictwo wyższe w systemie kształceniaustawicznego, Oficyna Wydawnicza Uniwersytetu Zielonogórskiego,Zielona Góra 2009.K. Szczepańska-Woszczyna, Z. Decko-Pikiewicz, Wstęp,|[w:] tychże (red.), Edukacja wobec rynku pracy i integracji europejskiej,Wyższa Szkoła Biznesu, Dąbrowa Górnicza 2007.K. Szczepańska-Woszczyna, D. Penar, Profil absolwenta uczelniwyższych (wyniki badań), [w:] K. Szczepańska-Woszczyn, Z. Dacko-Pikiewicz (red.), Edukacja wobec rynku pracy i integracji europejskiej,Wyższa Szkoła Biznesu, Dąbrowa Górnicza 2007.D. Waloszek, Porozumiewanie się jako koncepcje nauczycielaXXI wieku, [w:] E. Kozioł, E. Kobylecka (red.), W poszukiwaniuwyznaczników kompetencji nauczyciela XXI wieku, WydawnictwoUniwersytetu Zielonogórskiego, Zielona Góra 2000.Z. Wiatrowski, Podstawy pedagogiki pracy, WydawnictwoUczelniane WSP, Bydgoszcz 2000.M. Zdaniewicz, Studia podyplomowe jako element kształceniaustawicznego, [w:] Z. Wołk (red.), Szkolnictwo wyższe w systemiekształcenia ustawicznego, Oficyna Wydawnicza UniwersytetuZielonogórskiego, Zielona Góra, 2009.J. Zieliński, Uwarunkowania i założenia przemian edukacyjnychw XXI wieku, [w:] K. Szczepańska-Woszczyna, Z. Decko-Pikiewicz(red.), Edukacja wobec rynku pracy i integracji europejskiej, WyższaSzkoła Biznesu, Dąbrowa Górnicza 2007.Netografia dostępna jest w wersji internetowej czasopisma.Autorka jest doktorantką na Wydziale Nauk Historycznych i Pedagogicznych Uniwersytetu Wrocławskiego. Swojądziałalność naukową koncentruje wokół andragogiki, zwłaszcza kwestii kształcenia całożyciowego, starzenia sięoraz społeczeństwa informacyjnego.28A. Krajewska, Szkolnictwo wyższe w kontekście potrzeb i problemów rynku pracy, [w:] R. Gerlach (red.), Edukacja wobec rynku pracy…,dz.cyt., Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej, Bydgoszcz 2003, s. 231–232.60 e-<strong>mentor</strong> nr 2 (44)
Handel C2C– czy to tylko aukcje?Tomasz KaweckiCelem niniejszego opracowania jest zaprezentowanie złożonościrynku C2C oraz zagadnienia aukcji elektronicznych.W artykule opisano różne <strong>formy</strong> handlu C2C, podważającw ten sposób pogląd, iż ta gałąź e-biznesu opiera się tylkona aukcjach elektronicznych. Również w Polsce pojawiająsię znane już z innych krajów portale ogłoszeniowe pozwalającena dokonywanie transakcji C2C, tworząc nowy filartego obszaru e-biznesu.Rynek C2CNazwa relacji biznesowej C2C jest skrótem angielskiegookreślenia Consumer to Consumer, a więc„konsument do konsumenta”. Z punktu widzeniae-biznesu transakcje takie obejmują wszelkiego rodzajuinterakcje biznesowe pomiędzy konsumentamiz wykorzystaniem środków elektronicznej komunikacji.Miejscem transakcji C2C są wirtualne rynki– domy aukcyjne lub portale ogłoszeń. Często możnasię spotkać z poglądem, że aukcje internetowe toe-biznes w kategorii C2C. Oprócz samych aukcji w tejgałęzi e-biznesu wśród narzędzi interakcji możnawymienić również portale ogłoszeniowe i społecznościkupujących. Do najpopularniejszych zaliczanesą w przypadku aukcji Allegro i eBay, a w przypadkuogłoszeń – Gumtree i Tablica.pl.Aukcje elektroniczneAukcje elektroniczne, często nazywane równieżaukcjami online, organizowane są za pośrednictweminternetowych portali, na których sprzedający prezentujeswoją ofertę produktów lub usług. Portale,wyposażone w odpowiednie mechanizmy, pozwalająna obsługę całego procesu transakcyjnego – od rozpoczęciaaukcji i zdefiniowania ceny minimalnej poprzezprzyjmowanie ofert od potencjalnych kupujących dozakończenia aukcji i wybrania nabywcy lub nabywcówoferujących najwyższą cenę.Aukcje tradycyjne przybierają różne <strong>formy</strong>, co przekładasię bezpośrednio na aukcje elektroniczne, wśródktórych w Polsce najczęściej spotykane są aukcjeklasyczne, nazywane również angielskimi. Podczastego typu aukcji sprzedawany jest jeden przedmiot– w procesie licytacji rozpoczynającej się od niskiejceny wywoławczej, stopniowo podnoszonej przezuczestników aukcji. Innym typem aukcji są aukcjeholenderskie, w których przedmioty licytowane sąw systemie zniżkowym, a wygrywający płaci taką cenę,jaką zaoferuje podczas stopniowego jej obniżania 1 .Portale aukcyjne udostępniają sprzedającym wielenarzędzi i możliwości. Mogą oni podczas definiowaniaaukcji określić cenę minimalną, po osiągnięciu którejmożliwa jest sprzedaż. Jeżeli podczas procesu licytacjicena minimalna nie zostanie osiągnięta, aukcja zakończonazostaje bez wyłonienia zwycięzcy. Jeżeli sprzedającynie określi ceny minimalnej, zwycięzca aukcjimoże być wyłoniony bez względu na wysokość ofert.Opcja „kup teraz” to z kolei parametr pozwalający nazakończenie transakcji bez konieczności oczekiwaniana finalizację procesu licytacji.Aukcje wieloprzedmiotowe, na których kupującyokreśla cenę i liczbę przedmiotów, jakie chciałbynabyć, są jednym z mniej popularnych i rzadko oferowanychtypów aukcji. W zależności od konfiguracjisystemu kupujący mają w tym przypadku prawo dozakupu towarów albo po najniższej oferowanej cenieprzekraczającej cenę minimalną przy wysokim wolumenietowarów, albo po najwyższej cenie zaoferowanejprzez kupującego. Ten pierwszy typ konfiguracjiprzypomina popularne w Polsce zakupy grupowe.Aukcje grzecznościowe są na większości polskichportali zabronione. W przypadku tego typu aukcjiosoba sprzedająca towar nie jest jego właścicielem,a jedynie pośrednikiem. Istnieją natomiast portalepozwalające na przeprowadzenie aukcji barterowej,polegającej na organizowaniu wymiany przedmiotu zaprzedmiot. Na takim portalu zarejestrowani użytkownicywymieniają się przedmiotami bez względu na to,jaką wartość rynkową one reprezentują. Można np.wymienić telefon na przedmiot z zupełnie innej kategoriizaoferowany przez użytkownika – zestaw książekczy sprzęt sportowy. Podobnie jak na portalachaukcji tradycyjnych, użytkownicy mają tu do swojej1M. Półtorak, Aukcja, http://mfiles.ae.krakow.pl/pl/index.php/Aukcja, [10.03.2012].kwiecień 2012 61
- Page 2 and 3:
SPIS TREŚCI
- Page 4 and 5:
metody, formy i programy kształcen
- Page 6 and 7:
metody, formy i programy kształcen
- Page 8 and 9:
metody, formy i programy kształcen
- Page 10 and 11: metody, formy i programy kształcen
- Page 12 and 13: metody, formy i programy kształcen
- Page 14 and 15: metody, formy i programy kształcen
- Page 16 and 17: metody, formy i programy kształcen
- Page 18 and 19: metody, formy i programy kształcen
- Page 20 and 21: metody, formy i programy kształcen
- Page 22 and 23: metody, formy i programy kształcen
- Page 24 and 25: metody, formy i programy kształcen
- Page 26 and 27: metody, formy i programy kształcen
- Page 28 and 29: metody, formy i programy kształcen
- Page 30 and 31: e-edukacja w krajuRzeczywistość r
- Page 32 and 33: e-edukacja w krajuRysunek 1. Przewo
- Page 34 and 35: e-edukacja w krajuRysunek 6. Podrę
- Page 36 and 37: e-edukacja w krajunauczania w szko
- Page 38 and 39: e-edukacja w krajuRysunek 1. Tworze
- Page 40 and 41: e-edukacja w krajuRysunek 5. Widok
- Page 42 and 43: e-edukacja w krajucdŹródło: wido
- Page 44 and 45: e-edukacja w krajuAntropologiczne s
- Page 46 and 47: zarządzanie wiedząwspółpracowni
- Page 48 and 49: zarządzanie wiedząPodsumowanieWyd
- Page 50 and 51: zarządzanie wiedząW metodzie tej
- Page 52 and 53: zarządzanie wiedzą5. Przypisanie
- Page 54 and 55: kształcenie ustawiczneKształcenie
- Page 56 and 57: kształcenie ustawiczne• celem st
- Page 58 and 59: kształcenie ustawiczneuznać, że
- Page 62 and 63: e-biznesdyspozycji narzędzia oceni
- Page 64 and 65: e-biznesSpołeczności kupujących
- Page 66 and 67: e-biznesTabela 1. Cechy komunikacji
- Page 68 and 69: e-bizneswięcej czasu poświęcać
- Page 70 and 71: e-biznesSerwisy internetowe banków
- Page 72 and 73: e-biznesRysunek 1. Elementy, na kt
- Page 74 and 75: e-biznesważ obsługują one klient
- Page 76 and 77: e-biznesWykres 5. Szybkość ładow
- Page 78 and 79: e-biznesWykres 9. Szybkość ładow
- Page 80 and 81: e-biznesWykres 13. Średnia z sumy
- Page 82 and 83: e-edukacja na świecieDistance Lear
- Page 84 and 85: e-edukacja na świeciein this marke
- Page 86 and 87: e-edukacja na świecieE-mail (CBT)
- Page 88: e-edukacja na świecie88 e-mentor n