Mihmandar Hoca Alan Eğitimi Anlama Anlatma ve Programlar

Hocanın Notu
İnstagram: @mihmandar_hoca
Kelime seçimi
- Cümle yapıları
Ekran okuma;
- Çeşitli okuma tekniklerini uygulamak ve tam okuma yapmak bir hayli zor olmaktadır.
- Gözün doğal hareketlerini ve soldan sağa sıçramalarını zorlaştırmaktadır.
- Yazılarda çok farklı karakterler kullanıldığı için kelime tanıma işlemi yavaşlamakta ve güçleşmektedir.
- Sayfaların ekrandan geçmesi, akması, metnin yapısını keşfetmeyi zorlaştırmaktadır.
- Ekran penceresinden görünen bölümlerle görünmeyen bölümlerdeki bilgileri birleştirmek güç olmakta ve zihin
daha fazla yorulmaktadır.
- Özellikle yoğun dikkat, hatırlatma, kelimeleri çabuk tanıma, bilgileri birleştirme gibi beceriler daha fazla gerekli
olmaktadır.
- Metni derinlemesine okumayı ve anlamayı zorlaştırmaktadır.
- Okuma süreci metnin dışındaki ögeler nedeniyle sürekli bozulmaktadır.
(Prof. Dr. Murat ÖZBAY: Anlama Teknikleri: I. Okuma Eğitimi)
Dinleme öncesi etkinlikler
1) Tanıtma: Bilgi verme
2) Kestirme: Konu hakkında tahminde bulunma
3) Sahnenin oluşturulması: Olayların görsel olarak canlandırılması
4) Yeni sözcüklerin öğretimi: Yeni sözcük ya da cümleler öğretilir.
5) Amaçlı dinleme: Dinleme etkinleri amaçlı yapılmalıdır.
Dinleme anındaki etkinlikler
1) Öğretmen dinleme metnini yüksek sesle okur, öğrenciler dinler.
2) Öğrencilerden metni dinlerken farklı tonlama ve vurgulamalara dikkat etmeleri istenir.
3) İlköğretim 1,2,3. Sınıflarda öğrencilerin dinlediklerini tekrar etmeleri istenir.
4) Öğrencilerin amaçlı dinleme sorularına cevap verebilmeleri için dinlediklerini not etmeleri istenir.
Dinleme sonrası etkinlikler
1) Dinlenen metinle ilgili ayrıntılı sorulara cevap verilir. Bu çalışmanın sınıf düzeyine göre paragraf
paragraf yapılmasında yarar görülmektedir.
2) Dinlenen metnin sözlü ya da yazılı özeti çıkarılır.
3) Giriş ve gelişme kısmı dinlenen bir hikayenin sonuç kısmının tamamlanması istenir.
4) Metni dinlerken ya da dinledikten sonra duyguları resimle ifade etmeleri istenir.
5) Öğretmen okurken ya da okuduktan sonra öğrenciler resim ya da şekil çizer.
6) Dinlenen metinle ilgili resimlerin ya da cümlelerin olay sırasına göre dizilmesi istenir.
7) Dinlenenleri yazma ya da dikte etme etkinliklerine yer verilir.
8) Duyulan metne uygun boşluk önerilir.
9) Metinde boş bırakılan yerleri doldurma çalışmalarına yer verilir.
(Özcan Demirel, İlköğretim Okullarında Türkçe Öğretimi sf. 36-37
Mihmandar hoca