SkolebÃ¸rn med sÃ¦rlige behov

More documents

Recommendations

Info

De 8 neuropsykologiske systemer Systemet for social kognition Systemet for opmærksomhed/ vågenhed Hukommelsessystemet Systemet for tænkning af højere orden Det samlede neuropsykologiske system Det sproglige system Det motoriske system Det sekventielle system “Trin for trin” Det spatiale system “Helheder” 19
Social adfærd og færdigheder Socialt samvær Sociale færdigheder er de vigtigste af alle færdigheder, da et barn, der ikke er accepteret i kammeratskabsgruppen, mistrives. Et barn, der ikke trives, vil heller ikke kunne lære og udvikle sig optimalt. Mange af de hjerneskadede børn oplever, at vennerne falder fra, og at det er vanskeligt at indgå nye venskaber. Det går naturligvis ud over et barns selvtillid og selvbillede. Ofte er det nødvendigt, at de voksne omkring barnet hjælper med at indlede nye venskaber. Her bør den voksne tænke, at barnet, uanset alder, kan have en kognitiv funktion som et lille barn, der har behov for, at alle aftaler formidles af den voksne, og at der hentes og bringes. Mange unge med erhvervet hjerneskade fortæller, at ensomheden og isolationen er det største problem. Derfor bør indsatsen omkring sociale færdigheder have højeste prioritet i rehabiliteringen, og heri ligger også den største udfordring for såvel barnet, familien og vennerne som lærerne. Der kan være sket følelsesmæssige og adfærdsmæssige forandringer hos et barn, der har fået en erhvervet hjerneskade, hvilket kan føre til en forringet social adfærd, og dermed mangel på accept af barnet. Socialt samvær involverer samtlige barnets kognitive funktioner. Tingene forløber hurtigt og gentages ikke, når barnet leger eller hygger sig med jævnaldrende. Desuden forudsættes der megen “tavs” viden i det sociale samvær, ting som barnet måske har glemt, og derfor kommer til kort overfor. 20
Page 1 and 2: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 3 and 4: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 5 and 6: Fritidsaktiviteter . . . . . . . .
Page 7 and 8: De grundlæggende færdigheder og k
Page 9 and 10: case Historien om Thomas Thomas hav
Page 11 and 12: Når et barn får en erhvervet hjer
Page 13 and 14: Det følgende beskriver forskellige
Page 16 and 17: Hvilke funktioner kan være påvirk
Page 18 and 19: At mindske barnets risiko for udtr
Page 22 and 23: Problemer på det sociale område k
Page 24 and 25: • fremstår egoistisk og styres a
Page 26 and 27: • Skab situationer, hvor gensidig
Page 28 and 29: Forslag til særligt tilrettelagte
Page 30 and 31: Benjamin lærer at gå hen til en v
Page 32 and 33: Venskabstrappen Find en masse løsn
Page 34 and 35: Vågenhed og opmærksomhed Barnet k
Page 36 and 37: • Delt opmærksomhed: funktionen
Page 38 and 39: I klasselokalet eller andre lokaler
Page 40 and 41: Indretning af klasselokalet Barnets
Page 42 and 43: • Brug barnets for-forståelse om
Page 44 and 45: Uden for klasselokalet • Barnet k
Page 46 and 47: Tiltag, der kan støtte kommunikati
Page 48 and 49: Hukommelsesvanskeligheder Barnet ka
Page 50 and 51: • Sig tingene på forskellige må
Page 52 and 53: Støtte for hukommelsen Skolearbejd
Page 54 and 55: Støtte til visuo-motorisk konstruk
Page 56 and 57: Eksekutive problemer Børn med erhv
Page 58 and 59: Styre egen adfærd Hvad kan give en
Page 60 and 61: Nedsat forarbejdningstempo må ikke
Page 62 and 63: Bevægelsesmæssige færdigheder Be
Page 64 and 65: Motoriske forstyrrelser Bevægelses
Page 66: Fritidsaktiviteter Hvilke forudsæt
Page 69 and 70: Navn: Tidsrum: Område: Ansvarlig:
Page 71 and 72:
At arbejde henimod målene Målene
Page 73 and 74:
Det professionelle netværk Her kan
Page 75 and 76:
Anbefalet læsning www.vfhj.dk På
Page 77 and 78:
Hjerneskadesamråd: Rådgivende org
Page 79 and 80:
Stikordsregister A Abstrakt tænkni
Page 81 and 82:
Om forfatteren Lene Daugaard er udd
show all

SkolebÃ¸rn med sÃ¦rlige behov

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?