SkolebÃ¸rn med sÃ¦rlige behov

More documents

Recommendations

Info

I klasselokalet eller andre lokaler, hvor indlæring foregår Ved opmærksomhedsvanskeligheder skal man: • aftale nøje, hvad barnet skal, eventuelt understøttet af piktogrammer • indlægge jævnlige pauser, hvor barnet eksempelvis kan løbe en aftalt rute udenfor • evt. bruge et æggeur, der viser barnet, hvor længe det skal arbejde • bruge mange skift i arbejdet. Eksempelvis skift mellem skriftligt arbejde, læsning og opgaveark • give barnet mulighed for at sidde på en luftpude. Få et nuldreæg/pigbold • være opmærksom på miljøet. Se side 38 Eksempler på piktogrammer Timeglas/æggeur Tænke os om Tommel op Stop 37
Miljø dansk engelsk tysk • Forsøg at begrænse baggrundsstøj. • Hold orden i lokalet, det mindsker chancen for, at barnet bliver afledt. Hold lokalet redeligt, men ikke kedeligt. • Gør miljøet kommunikativt. Sæt sedler med ord/billeder på skabe og skuffer. Hver ting på sin plads. • Lad barnet have to arbejdspladser. Én tæt på og med direkte øjenkontakt til læreren og tavlen. En anden ved afskærmning og front mod læreren. Gerne et stort bord, der letter ordenen. • Arbejdet ved computer højner arousal (se tidligere afsnit om pauser s. 17). • God luft mellem bordene. • Skemaer for ugen og dagen. Skemaerne gennemgås ved dagens start, så barnet er orienteret om dagens gang. Skemaet placeres på barnets opslagstavle. • Opslagstavler, hvor barnets arbejder sættes op, gør, at barnet straks, når han kommer ind i klasselokalet får et hint om, hvad han er i gang med. • Barnet kan have glæde af discman med “hvid støj” (New age eller klassisk musik). Musikken må ikke være højere, end at læreren kan påkalde sig barnets opmærksomhed. 38
Page 1 and 2: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 3 and 4: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 5 and 6: Fritidsaktiviteter . . . . . . . .
Page 7 and 8: De grundlæggende færdigheder og k
Page 9 and 10: case Historien om Thomas Thomas hav
Page 11 and 12: Når et barn får en erhvervet hjer
Page 13 and 14: Det følgende beskriver forskellige
Page 16 and 17: Hvilke funktioner kan være påvirk
Page 18 and 19: At mindske barnets risiko for udtr
Page 20 and 21: De 8 neuropsykologiske systemer Sys
Page 22 and 23: Problemer på det sociale område k
Page 24 and 25: • fremstår egoistisk og styres a
Page 26 and 27: • Skab situationer, hvor gensidig
Page 28 and 29: Forslag til særligt tilrettelagte
Page 30 and 31: Benjamin lærer at gå hen til en v
Page 32 and 33: Venskabstrappen Find en masse løsn
Page 34 and 35: Vågenhed og opmærksomhed Barnet k
Page 36 and 37: • Delt opmærksomhed: funktionen
Page 40 and 41: Indretning af klasselokalet Barnets
Page 42 and 43: • Brug barnets for-forståelse om
Page 44 and 45: Uden for klasselokalet • Barnet k
Page 46 and 47: Tiltag, der kan støtte kommunikati
Page 48 and 49: Hukommelsesvanskeligheder Barnet ka
Page 50 and 51: • Sig tingene på forskellige må
Page 52 and 53: Støtte for hukommelsen Skolearbejd
Page 54 and 55: Støtte til visuo-motorisk konstruk
Page 56 and 57: Eksekutive problemer Børn med erhv
Page 58 and 59: Styre egen adfærd Hvad kan give en
Page 60 and 61: Nedsat forarbejdningstempo må ikke
Page 62 and 63: Bevægelsesmæssige færdigheder Be
Page 64 and 65: Motoriske forstyrrelser Bevægelses
Page 66: Fritidsaktiviteter Hvilke forudsæt
Page 69 and 70: Navn: Tidsrum: Område: Ansvarlig:
Page 71 and 72: At arbejde henimod målene Målene
Page 73 and 74: Det professionelle netværk Her kan
Page 75 and 76: Anbefalet læsning www.vfhj.dk På
Page 77 and 78: Hjerneskadesamråd: Rådgivende org
Page 79 and 80: Stikordsregister A Abstrakt tænkni
Page 81 and 82: Om forfatteren Lene Daugaard er udd

SkolebÃ¸rn med sÃ¦rlige behov

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?