SkolebÃ¸rn med sÃ¦rlige behov

More documents

Recommendations

Info

• Skab situationer, hvor gensidig, positiv, social påvirkning værdsættes/smitter af. Har barnet svært ved at se, at et andet barn har brug for hjælp, kan du sige: “Jeg kan se, at Peder har brug for en saks. Kan du give ham den” • Lær barnet gode regler for samtalen: talelængde, afbrydelser, sprogbrug. • Lær banet, hvordan man kontakter hinanden. • Perspektivér hændelser: hvis du gør sådan, så vil Peder …. • Hjælp barnet ud over det konkrete plan: Hvad vil der ske hvis Brug for eksempel ekstemporalspil eller tegninger. • Indfør håndtegn, der fortæller barnet, at det er på vej til/eller i gang med at gøre noget uacceptabelt. Håndtegn skal knyttes til én bestemt ting. Eksempelvis pille næse. Læreren viser håndtegnet, der er knyttet til “pil ikke næse”. Herved undgås offentlig udskældning. • Hjælp barnet med at lave legeaftaler i pauserne, så der er en fast struktur. • Ignorér ubetydelig uønsket adfærd, hvis det er muligt. Håndtegn: bruges til at signalere til barnet, at det nu er ved at gøre noget, som ikke er så godt. Eksempelvis når barnet spiser maden med vidt åben mund. Lærer og barn har talt om, at de andre børn spiser med lukket mund. Det ser pænt ud. Barnet har lært, at modstående håndtegn betyder: “Nu tygger du maden med åben mund. Luk munden!” Håndtegnet må ikke være let at afkode for de andre elever og skal gives i al ubemærkethed, så anvisningen ikke opfattes af de andre elever. 25
Ikke pille næse Luk munden Ellen piller næse Se på mig Læreren giver håndtegn 26
Page 1 and 2: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 3 and 4: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 5 and 6: Fritidsaktiviteter . . . . . . . .
Page 7 and 8: De grundlæggende færdigheder og k
Page 9 and 10: case Historien om Thomas Thomas hav
Page 11 and 12: Når et barn får en erhvervet hjer
Page 13 and 14: Det følgende beskriver forskellige
Page 16 and 17: Hvilke funktioner kan være påvirk
Page 18 and 19: At mindske barnets risiko for udtr
Page 20 and 21: De 8 neuropsykologiske systemer Sys
Page 22 and 23: Problemer på det sociale område k
Page 24 and 25: • fremstår egoistisk og styres a
Page 28 and 29: Forslag til særligt tilrettelagte
Page 30 and 31: Benjamin lærer at gå hen til en v
Page 32 and 33: Venskabstrappen Find en masse løsn
Page 34 and 35: Vågenhed og opmærksomhed Barnet k
Page 36 and 37: • Delt opmærksomhed: funktionen
Page 38 and 39: I klasselokalet eller andre lokaler
Page 40 and 41: Indretning af klasselokalet Barnets
Page 42 and 43: • Brug barnets for-forståelse om
Page 44 and 45: Uden for klasselokalet • Barnet k
Page 46 and 47: Tiltag, der kan støtte kommunikati
Page 48 and 49: Hukommelsesvanskeligheder Barnet ka
Page 50 and 51: • Sig tingene på forskellige må
Page 52 and 53: Støtte for hukommelsen Skolearbejd
Page 54 and 55: Støtte til visuo-motorisk konstruk
Page 56 and 57: Eksekutive problemer Børn med erhv
Page 58 and 59: Styre egen adfærd Hvad kan give en
Page 60 and 61: Nedsat forarbejdningstempo må ikke
Page 62 and 63: Bevægelsesmæssige færdigheder Be
Page 64 and 65: Motoriske forstyrrelser Bevægelses
Page 66: Fritidsaktiviteter Hvilke forudsæt
Page 69 and 70: Navn: Tidsrum: Område: Ansvarlig:
Page 71 and 72: At arbejde henimod målene Målene
Page 73 and 74: Det professionelle netværk Her kan
Page 75 and 76: Anbefalet læsning www.vfhj.dk På
Page 77 and 78:
Hjerneskadesamråd: Rådgivende org
Page 79 and 80:
Stikordsregister A Abstrakt tænkni
Page 81 and 82:
Om forfatteren Lene Daugaard er udd
show all

SkolebÃ¸rn med sÃ¦rlige behov

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?