medansvar for egen l ring og portfolio p stabskursus

UKLASSIFICERET3.3. Viden om kilders eksistens og brugen af disseDet er afgørende for AFEL om hvorvidt eleven er i stand til at finde frem til kundskabskilder ogbruge dem. En kundskabskilde kan f.eks. være bøger eller anden litteratur fra f.eks. Internettet.Selvom der er mange muligheder for at indhente informationer i dagens studiemiljøer er bøgerforsat en vigtig kundskabskilde, og derfor skal eleven være i stand til selvstændigt at uddrageinformationer fra bl.a. bøger og derfor også kunne orientere sig på et bibliotek, idet det er enforudsætning for at eleven tager AFEL, at denne selvstændigt kan finde frem til kilder og brugedisse 50 .”(…) Viden om hvorledes professionelle udtager og anvender sine kilder, er det videre skridt idette punkt. Hvorledes de fundne kilder kan håndteres og ikke mindst misbruges, er en vigtigviden for en studerende.Efter endt indsamling af kildemateriale følger arbejdet med at danner sig et overblik over oftestore mængder stof, hvorledes det struktureres og den videre bearbejdning kan iværksættes.”513.4. Viden om læring via samarbejde med andreMedstuderende udgør en vigtig ressource i egen læreproces, men det fordrer, at man somelev/studerende yder en indsats og give noget, for at få noget igen fra andre elever/medstuderende.Da andre elever er optaget af de samme arbejdsopgaver, kan disse med fordel benyttestil at drøfte de problemer og spørgsmål der opstår undervejs i læringsprocessen, og fordelen erogså, at eleverne ofte er mere sprogligt og socialt på samme bølgelængde end elev og lærervil være.Læreren er dog også en vigtig ressource for AFEL eleven, hvis eleven erkender lærerens mulighederfor at give gode råd til læringsprocessen ud fra egen erfaring med lærestoffet, ligesomlæreren som organisator af arbejdsmiljøet kan bruges som inspirator til at magte arbejdet somelev. 523.5. Evne til at kontrollere egen arbejdstid og arbejdsindsatsSamtidig med at eleven skal vide hvad denne skal gøre for at lære, så kræver AFEL også kontrolmed egen indsats og tid. Eleven skal være i stand til at motivere sig selv, og drive sig selvtil at udføre det til tider ofte hårde arbejde som læring kræver. 53” (…) Den ultimative og optimale type af [AFEL] i forbindelse med kontrol over tid, vil være denenkelte studerende der afvejer om tiden kunne benyttes bedre i hjemmet eller på biblioteketimod at sidde 5-8 timer på skolen. Dette er ikke sammenligneligt med den virkelighed vi lever idag, hvorfor denne afvejning oftest ender ud i at den studerende må tilpasse sig systemet,uanset det er en dårligere udnyttelse af tiden end hvis eleven havde siddet hjemme.” 543.6. Viden om målet for læreprocessen og kriterier for hvad der er godt og dårligt i forholdtil måletDet er afgørende for læring, at man kender målet med det som skal læres, og ved hvad kriteriernefor god læring er. Bjørgen skriver, at målet for læringen nogle gange holdes skjult for denlærende, for selvom der findes planer for uddannelsen, så er der ofte uskrevne regler for, hvadder er godt og hvad der er dårligt, og disse regler kan overskygge det egentlige uddannelsesmål.Derfor må den elev der vil tage AFEL selv finde både de skrevne og uskrevne regler,50 Bjørgen, Ivar. A, 1991, p. 43.51 Jensen, L.J, 2004, Ansvar for egen læring, p.28.52 Bjørgen, Ivar. A, 1991, p. 44.53 Ibid.54 Jensen, L.J, 2004, Ansvar for egen læring, p.29.UKLASSIFICERET 22