UKLASSIFICERET6 Kapitel – Analyse ........................................................................................................ 386.1. Analyse af <strong>medansvar</strong> <strong>for</strong> <strong>egen</strong> læ<strong>ring</strong> på Stabskursus.............................................386.1.1. Delkonklusion..........................................................................................................436.2. Analyse af implemente<strong>ring</strong> af <strong>portfolio</strong> på Stabskursus .............................................436.2.1. Delkonklusion..........................................................................................................467 Kapitel – Konklusion .................................................................................................. 478 Kapitel - Perspektive<strong>ring</strong>............................................................................................ 49TillægBilag 1Bilag 2Bibli<strong>og</strong>rafiAnalysemodelPortfolio som metodeUKLASSIFICERET
UKLASSIFICERET1 Kapitel – Opgavediskussion, problem<strong>for</strong>mule<strong>ring</strong> <strong>og</strong> metode1.1. IndledningDet er op igennem 90´erne blevet en del af de vesteuropæiske samfund at arbejde efter teorier,lanceret af den engelske sociol<strong>og</strong> Anthony Giddens. Et eksempel på dette er Det nationaleKompetenceregnskab, som ligger på Undervisningsministeriets hjemmeside <strong>og</strong> som ikke kunden danske, men adskillige vesteuropæiske rege<strong>ring</strong>er arbejder efter i uddannelsespolitisk regi1 . Teorier om læ<strong>ring</strong> <strong>og</strong> det at få ført dem ud i udannelser <strong>og</strong> arbejdsmarked <strong>og</strong> at få dem integrereti hver enkelt borger, er et anliggende, der er blevet uhyre vedkommende.Tankerne om de kompetencer, mennesker indeholder <strong>og</strong> kan udvikle, <strong>og</strong> den læ<strong>ring</strong>, der er<strong>for</strong>udsætningen <strong>for</strong> disse, berører både menigmand <strong>og</strong> ministerier i et videnssamfund som bl.a.det danske.En hypotese er, at man ikke kan <strong>for</strong>stå mennesket, hvis man ikke <strong>for</strong>står den tid <strong>og</strong> det samfund,som mennesket lever i. Samfundet med dets kompleksitet <strong>og</strong> tempo påvirker mennesker<strong>og</strong> mennesker påvirker samfundet i en vekselvirkende proces, der med opmærksomhed <strong>og</strong>ansvarlighed skaber vækst på mange planer.”Læ<strong>ring</strong> er livslang. Vi har ansvar <strong>for</strong> <strong>egen</strong> læ<strong>ring</strong>”. (Anthony Giddens)Anthony Giddens angiver, at læ<strong>ring</strong> er livslang, <strong>for</strong> det er ikke kun i skolen at man lærer <strong>og</strong> han<strong>for</strong>tsætter ”Vi har ansvar <strong>for</strong> <strong>egen</strong> læ<strong>ring</strong>”. Hermed påstår han, at mennesker må indstille sig påat modtage <strong>og</strong> omsætte det, som man hører, ser <strong>og</strong> prøver, <strong>og</strong> at andre ikke kan tage ansvaret<strong>for</strong>, om man lærer tingene. Det kan kun det enkelte individ.Prøv at tænk på en tidligere lærer. N<strong>og</strong>le kunne lide vedkommendes undervisningsstil, andrekunne ikke. N<strong>og</strong>le lærte meget, andre knap så meget eller ikke n<strong>og</strong>et. Dette er et udtryk <strong>for</strong>, athvis man skal lære n<strong>og</strong>et nyt, så må man selv tage ansvar <strong>for</strong> at begribe <strong>og</strong> bruge det.At lære er ikke kun n<strong>og</strong>et der sker i hovedet. Det kan ligeså godt være en praktisk færdighed,som at lære at save et bræt over, lære at lave mad, men <strong>og</strong>så af social karakter som at lære atbegå sig, lære at have situations<strong>for</strong>nemmelse <strong>og</strong> at lære, hvornår man skal blande sig eller ej ien situation. Læ<strong>ring</strong> <strong>for</strong>egår der<strong>for</strong> hele tiden som en dynamisk proces i livet, hvis individet tageransvar her<strong>for</strong>.I dag lever vi i en in<strong>for</strong>mationsalder hvor mange af vore nuværende kundskaber hurtigt bliver<strong>for</strong>ældede. Det betyder en stor ud<strong>for</strong>d<strong>ring</strong> <strong>for</strong> alle der har med uddannelse at gøre. For at kunneleve op til <strong>for</strong>and<strong>ring</strong>erne er eleverne nødt til at lære hurtigt at tilpasse sig nye situationer.De skal lære at opbygge ny viden på basis af den de allerede har, <strong>for</strong> at omverdenen kan blive<strong>for</strong>ståelig 2 .Hvis ovenstående hypotese skal blive til virkelighed kræver det ifølge R<strong>og</strong>er Ellmin at:”der sker en betydelig ænd<strong>ring</strong> i indstillingen hos mange lærere i deres stræben efter en balancei undervisningen mellem at <strong>for</strong>midle fakta <strong>og</strong> færdigheder til eleverne <strong>og</strong> samtidig lære demselvstændig tænkning <strong>og</strong> selvstændig videnstilegnelse. Lærerrollen ændres fra at være lederens,den som bestemmer hvad der skal undervises i, <strong>og</strong> hvad der skal læres, til hjælperens,altså den der opmuntrer, assisterer <strong>og</strong> stiller midler til rådighed <strong>for</strong> eleverne, så de kan få størrekontrol over <strong>egen</strong> læ<strong>ring</strong>” 31http://pub.uvm.dk/2005/NKRresume/hel.html#kap012 Ellmin R<strong>og</strong>er, 2001, p. 133 Ibid.UKLASSIFICERET 6
Change language