medansvar for egen l ring og portfolio p stabskursus

UKLASSIFICERET6 Kapitel – AnalyseDette kapitel udgør den analyserende del af specialet.For at kunne besvare specialets problemformulering opdeles kapitlet i to afsnit, der hver for sigbesvarer dele af problemformuleringen som lyder:Hvad betyder det at have medansvar for egen læring på Stabskursus, og vil det være muligt atimplementere portfolio på Stabskursus som et værktøj til at skabe betingelser for øget fordybelseog refleksion, hvilket er et af punkterne i strategiplanen for Forsvarsakademiets akkrediteringsproces?Første afsnit analyserer og besvarer på baggrund af teorikapitlerne 2 og 3 samt empirikapitel5, hvad det betyder at have medansvar for egen læring på Stabskursus.Det efterfølgende afsnit analyserer og besvarer på baggrund af teorikapitel 4 og empirikapitel5, om hvorvidt det vil være muligt at implementere portfolio på stabskursus som et værktøj til atskabe betingelser for øget fordybelse og refleksion.6.1. Analyse af medansvar for egen læring på StabskursusEn hypotese er, at studerende i dag stiller større krav til medbestemmelse både i forhold til undervisningenog i forhold til sammensætningen af undervisningsforløbet, fordi der i dagens videnssamfundstilles andre krav til den faglærte arbejdsstyrke, end det var tilfældet tidligere underindustrisamfundet. Det er ikke længere nok at kunne mestre bestemte på forhånd veldefineredearbejdsprocesser. Den enkelte medarbejder skal også være i stand til at løse problemer,som endnu ikke er defineret, hvilket betyder, at der i dagens samfund er mere fokus påkompetencer end tidligere, hvor der primært blev fokuseret på kvalifikationer.Ændringen har betydet at fokus er flyttet fra lærerens tilrettelæggelse af undervisningen til elevenslæreprocesser, der blandt andet har ført til introduktion af begrebet medansvar for egenlæring, hvor eleven frigøres fra den traditionelle undervisningsrolle og i stedet påtager sig enmere subjektiv rolle, som aktiv og ansvarlig i læringsforløbet.Samtidig med at eleven tildeles en mere aktiv rolle i læreprocessen lægges der op til at lærerennedtoner sit ansvar for at motivere og igangsætte eleven og i højere grad påtager sig ansvaretfor tilrettelæggelsen af forskellige praksissammenhænge, der giver eleven mulighed forat opleve helhed i læringen.I uddannelsesdirektivet for Stabskursus er det beskrevet, at der på kurset lægges vægt på atskabe et læringsmiljø, hvor den enkeltes udvikling af personlige kompetencer er i centrum, oghvor den enkelte elev tager medansvar for egen og andres læring.Men hvad er læring på stabskursus?En hypotese er, at de af Illeris fire beskrevne læringstyper, såvel den kumulative, den assimilative,den akkomodative som den transformative læringstyper, alle indgår i større eller mindreudstrækning på Stabskursus, og når Illeris teori med de to grundlæggende kategorier ”processer”og ”dimensioner” benyttes, kan læring på Stabskursus defineres som den tilegnelsesprocesder foregår, når eleven på stabskursus bearbejder de påvirkninger, som han eller hun møderi samspillet med omverdenen på Forsvarsakademiet, og den samspilsproces der sker mellemden enkelte elev og omgivelserne, altså sociale mellemmenneskelige faktorer.Ovenstående processer forudsætter at der er et indhold på kurset som skal læres, ligesom elevenskal have en drivkraft – en psykisk energi for at kunne lære noget. Begge dimensioner ertil stede på Stabskursus, idet der er et kursusindhold, som er beskrevet i detaljeret og formali-UKLASSIFICERET 38